在知网、万方上，关于“东坡文化”的研究较为丰富，侧重于对苏东坡人物的分析、东坡文化的内涵解读等，但是围绕东坡文化在小学阶段中开展实践教育活动的研究还比较少。本文研究的范围为教育范畴，所以主要对东坡文化对教育的影响进行综述。此外，关于“自然课堂”的研究，主要侧重于对“自然”课程的研究，而本课题提出的学习环境、学习状态、学习互动三方面的“自然”概念更为宽泛，更为全面。本文主要围绕“东坡文化”与“自然课堂”进行综述，为后续研究打好基础。

    一、关于“东坡文化”的文献研究

东坡文化是我们应当弘扬的辉煌灿烂的文化，随着苏轼、苏洵、苏辙的足迹遍及祖国大部分地区，在不同地域、不同时间都有一定的发展和传承。学术界在弘扬东坡文化的方面也做了相应的努力，对其研究颇多：

1. 东坡文化的内涵解读

朱靖华认为：“东坡文化不仅是某一方面意蕴的纯粹产品，而是多种意蕴的有机整合，它呈现出多角度、多层面、多功能的立体文化系统。”左国华认为东坡文化是一种整体文化，包含以苏东坡为中心形成的集历史学、艺术学、军事学、医学等于一体的综合性文化现象，是中华民族优秀传统文化的一部分。

2.东坡文化与教育的联系

曾有学者说，苏东坡是一位立功、立业、立德、立言等方面卓有成就的人，两篇《赤壁赋》触动古今文人墨客心弦。他的思想及经历着，蕴含着丰富的教育因子。李新、刘昊旸在《论“东坡文化”对于学校教育理念的启示》一文中分析了苏轼所秉持的明道宏德、志存高远的理念，因材施教、不拘一格的作风及求真务实、学以致用的行为，分别对当代学校的道德教育、专业教育和实践教育产生了重要的影响。周吉群在《挖掘名人文化的教育价值，促进学校特色发展》中提到了名人文化具有独特的教育价值，论述了学校在建筑元素、办学理念、课程系统中融入了东坡文化，弘扬了中华传统美德。

江苏省宜兴市东坡小学在校园文化，办学理念上与东坡文化相融合，开展东坡文化与学校环境及文化氛围的研究，东坡文化与学科整合及校本教育的研究，东坡文化与制度建设及师生行为的研究。四川眉州市东坡小学融入东坡文化元素，打造学校诗化育人环境，建设东坡文化传承的课程体系，并开展丰富多彩的东坡文化体验活动。黄冈市东坡小学开设东坡教育课程，举办校园东坡文化艺术节，诵读传统文化经典，把东坡文化精神融入德育和日常活动之中。

3.常州的“东坡文化”

常州，是东坡眼中的君子之邦，鱼米之乡，不二的归隐佳境，他曾十几次到访常州，在常州访友、游学、生活，多次上表乞求居住常州。可以说是常州丰厚的文化积淀、崇文重教的社会风尚，以及他在常州的众多知音，使他与常州结下了不解之缘，这也是他最后定居并终老常州的重要原因。至今常州尚有与其有关的留香泉亭、诵滩、舣舟亭、洗砚池、孙氏馆等遗址遗迹。

东坡的常州情缘和有关常州的诗文创作对常州的地域文化产生了深远的影响，推动了历代时期常州人文的兴盛，对常州文化发展也产生了深远的影响。据统计，东坡留下的与常州有关的诗有66首，词有10首，散文有103篇，对常州的经济、文化发展产生了深远的影响。东坡先生的品格操守、治理方策、文学成就，不仅起着表率和引领的作用，而且已经成为常州历史文化的重要组成部分。

二、对“自然课堂”的研究

 法国教育家和哲学家卢梭在其代表作《爱弥儿》一书中详细讨论了他的自然教育思想，所谓自然教育，就是要遵循儿童的自然本性，积极引导他们在日常活动中通过与周围自然环境的“亲密”接触，自然获得直接经验。最终，促进儿童身心得到健康、自由、和谐发展，从而有利于培养自然、全面发展的“新人”。所谓“自然”完全是基于人的自然本性而言，自然教育是儿童自然天性的发展，教育应回归儿童，还儿童以原有的“自然状态”。

美国著名教育家杜威先生的自然教育观主要反映在对教学过程的思考中，他认为，儿童的成长不单单取决于外部的教育，还取决于儿童自身的天性。杜威强调，学校教育应该以儿童为中心，尊重儿童的主体地位。教育者要注重激发儿童的兴趣，真正以儿童为中心，从儿童的实际需求出发，让儿童成为自己的主人。

我国著名教育家陶行知先生的儿童自然教育主要体现在其“生活即教育”“社会即学校”的思想上。他认为，我们不能将儿童的学习局限于一个空间里，而应该把教育融入大社会和大自然，给予儿童自由的权利，释放儿童的自然天性，让儿童体验自然的美好，促进他们自由、自主地发现与探索。

国内关于“自然课堂”的研究还是比较丰富的，这些学者从对自然课堂的资源运用、教学范式、评价等展开研究。对于从课堂走向自然的益处，房丽娜认为，大自然孕育世间万物，是宝贵的教育资源，将课堂延伸到大自然，有益于儿童学习和生活经验的积累，提升动作协调能力，语言表达能力，社会交往能力，科学探究能力，审美表达能力等。在自然课堂实施的过程方面，赵延洪认为自然课堂的实施要处理好教师的主导性和学生的主体性、教材的唯一性和课程资源的广泛性等方面的关系，关注课外延伸的经常性。对于“自然”课堂的深层次内涵，傅晓虹认为，自然课堂的开展要满足情境自然创设、概念自然生成、思想自然交流、结论自然形成的特点，最值得强调的是学生在课堂上是否真正有独立的时间和空间，有思维的自主，一节好课是一节有意义、有效率、有生成性、有待完善真实自然的课。

三、对当前课堂教学改革思潮的研究

1. 核心素养研究

2014年，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

2. 五育并举的教学理念

2019 年6月 23 日，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出义务教育要“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”的根本要求。“五育”并举，融合育人，是新时代中国特色社会主义基础教育综合改革面临的重大课题。“五育”融合的提出既传承了中国文化元素，又具有国家视野和世界眼光。“五育”融合不是德育、智育、体育、美育、劳育的简单拼凑、整合，而是实现“五育”之间的有机综合渗透，即“你中有我，我中有你”。“

3. 深度学习的教学方式

“深度学习”（Deep Learning）概念源于人工神经网络的研究，在20世纪70年代被引入教育领域 。洛恩斯 ·索菲（Loyens M.M.Sofie）在真实课堂环境条件下对“基于问题的学习” （PBL）所展开的实证研究，则证明了“基于问题的学习”模式的确明显地促进了学生的深度学习。深度学习以注重批判性理解、强调信息整合、着重迁移运用为典型特征，指向高阶思维和问题解决能力培养的复杂问题，尝试给出解决方案，已经成为我国变革学习方式、落实核心素养和培养创新人才的重要抓手。

4. “双减”政策对课堂教学的影响

“双减”政策以及新课标的出台，其本质是要通过课堂教学的改革来实现学习的提质增效。推动“双减”落地，实质是切实提高课堂教学质量，提升学校办学内涵和品位。 落实“双减”，必须着力提升课堂教学质量，探索更优的教学策略和教学方案。2022版课标修订重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。

四、文献学习的认识与思考

1. “东坡”文化具有独特的育人价值 

课题组对苏东坡的生平事迹、文学艺术等方面进行了大量的学习、分析和研讨。认识到“东坡文化”的内涵十分丰富，对学校教育的各方面都有极大和研究价值，对学校的校园文化、传统文化传承、学生的品格塑造都是行之有效的，实施的路径可以从课程的开发和实施，方法的探索、评价的激励引领上进行，过程中关注学生的情感、态度、学习品质的达成。从现有成果来看，学术界就东坡文化的内涵、外延、发源地、旅游开发等已有很多研究，但是就东坡文化与小学教育的联系相对较少，多偏重于学术理论的分析，少有具体课程案例的结合与教学方法的指导，难化为实际教学所运用。而本课题的研究将立足于本校办学特色，将东坡文化与小学自然课堂有机渗透与结合，进一步打造“自然”课堂学习场域，建设“自然”课堂学习环境，拓展学生学习的外延空间，感受自然之境，彰显个性特点。

     2.“自然”理念促进课堂教学观念的变革

对于“自然”课堂的解读，很多学者认为“自然”的课堂对学生的成长与发展是非常有利的，能够呈现学生自然而然的生长状态，提升思考、表达的能力，但是在学习环境、学习状态、学习互动三方面的“自然”的介绍内容相对较少，关联度也很低，不能较为融通地关照学生的成长，特别是对于不同年龄段的学生在“自然课堂”中的表现状态少有研究。

通过对核心素养、五育并举、深度学习等当下课堂教学研究思潮进行梳理分析发现：课堂教学的变革思潮都指向于人的全面发展，关注学生的生命个体，关注学生的感悟体验，这也契合与自然教育尊重儿童天性的观点。也给本项目的实施奠定了理论基础。教师要发挥学生主动学习的积极性，重视学生的学习体验和情感体悟，形成对自然事物和知识体系的自我建构和认知。

在研究过程中我们将借鉴已有的理论基础，融通运用各类场域资源，进一步探寻学生在课堂中自然状态的激发和维持策略，关注学生的年龄特点与成长需求，关注师生“自然”课堂中自然互动过程，使儿童的自然天性得以舒展，顺应教育教学和成长规律，促进学生的自然成长。

参考文献：

[1] 朱靖华.苏轼论[M].北京:京华出版社,1997

[2] 左国华.浅析黄冈东坡文化发展现状、意义与构想[J].教育教学论坛,2015(4)

[3] 李新，刘昊旸.论“东坡文化”对于学校教育理念的启示[J].商丘职业技术学院学报,2016(6)

[4] 周吉群.挖掘名人文化的教育价值，促进学校特色发展[J].教育教学论坛,2016(24)

[5] 赵延洪.自然课堂教学要体现"四性"[J]. 教育实践与研究,2005(3):53-54.

[6] 房丽娜. 生活化课程理念下的幼儿户外自然课堂探究[J]. 中国教师,2021(12):91-93

[7] 傅晓虹.让一节数学课堂成为“自然课堂”[J]. 数学教学通讯,2013(15):23-25