课题

清风明月入我怀

 教师

顾妍萍

教学内容

欧体“清风明月”集字创作

学习场域

书法教室

教学目标

1.通过对颜体和欧体“风”的观察比较，复习欧体的主要特点。

2.学会集字创作的方法，能做到空间变化、笔画变化。

3.通过在不同形状、不同材质物品上的书写体验，为学生在以后的书法创作中提供新的思路，激发学生对书法艺术的喜爱之情。

教学环节

        教学过程

   反思与提炼

一

一、“清风明月”之雅趣

（播放视频，讲述魏晋时期曲水流觞的小故事）

古代文人热爱大自然，寄情于山水，常喜欢选择风雅僻静的地方，听潺潺流水之声，品酒赏景，吟诗咏唱。

（播放清风、明月动图）让我们静下心来，一起感受大自然的气息。

这美好的大自然带给你怎样的感受？

学生谈对“清风”“明月”的感受。

孩子们都有在自然中呼吸、活动的经历，那样的环境让他们身心放松、愉悦惬意。课堂学习如何让孩子达到自然、乐学的状态，教学开始，老师就通过音诗画的形式，营造自然惬意的课堂学习环境。明媚的自然风光，清新古朴的琴音，和上老师娓娓的讲述，即刻就将孩子带入了自然之境，为下面的学习铺垫了良好的情绪状态。

二

二、“清风明月”之溯源

皎皎明月，月满人团圆；徐徐清风，舒适又惬意。古人对“清风”“明月”情有独钟，有太多的诗篇来描述这般美好的画面。宋代的欧阳修说“清风明月本无价”，陆游则说“清风明月俱吾客”。

今天这节课我们进行集字创作，借“清风明月”来表达这诗情画意的美好（揭题，出示作品，板贴）

溯“清风明月”之源从古人对“清风”“明月”的钟爱，引出本课学习内容，过渡自然而然。

三

三、迎“风”之雅

（一）观察“风”

1.今天我们要写欧体的“风”字，对比颜体，你觉得欧体有哪些基本特征？

如果说颜体像个身形壮实的人，那欧体就是骨骼清秀的人。

2.让我们把目光投向欧体的“风”，有没有发现有个笔画特别多？

这些横画好像与我们平时的书写规则不一样。（出示横间距一样的“风”）

真是火眼金睛，这就是笔画间的疏密对比。（出示标有红圈的“风”）它让字的内部空间发生了变化，上面空间大，下面空间小。（板书：空间变化 ——疏密）

这样的空间变化，能加强对比，形成视觉反差，让字显得很灵动。

（二）书写“风”

1. （出示漫画）看，这个“风”字是不是特别像顶着风前进的人。同学们也要像这个“风”字一样面对困难有坚韧不拔的精神。来，让我们一起来写一写这个字。（老师范写）

2.下面请同学们拿出练习纸，根据临写要点来写写“风”字，注意把握好结构。

（出示视频、范字、临写要求：（1）左撇短促，斜钩舒展（2）上松下紧，加强对比）

3.唐代著名书法理论家孙过庭的《书谱》中说“察之者尚精、拟之者贵似”，观察要仔细，临写要和字帖相像。

学生练习，教师巡回指导。

4.师生点评作业。

这个同学掌握了哪些书写要点？

（点评强调欧体的特征及疏密对比。）

5.记住我们刚刚分享的要点，再写一个进行巩固。（学生写）

 对比前一次，这位同学的书写有哪些进步？

（学生结合要点进行点评，肯定进步）

6.我发现很多同学的字都注意了空间变化。

书法教学重习练，但简单略显枯燥的行动常常让孩子提不起兴趣。在教学“风”字时，有不同书体的对比交流、探究发现；有字改漫画的呈现，精神品质的传递，有富有层次的习书过程，这些都带给孩子们不一样的体验。这样的互动过程，增添了一些趣味，多了些循循善诱、深入浅出，自然不刻意，学生在理解书法术语时不觉得深奥晦涩，在不同层次的习书中感受到自身的进步，这身心与传统艺术的碰撞，提升了书法学习的自信心。

四、观“月”之变

1.（出示：清、明、月）

大家再来看看这三个字呢，你们有什么发现？    

【预设：

（1）清中月、明中月、独体月

（2）上下结构中，“月”的撇变为竖，稳稳地拖住上部。

左右结构中，“月”的撇收敛，避让左部。撇和横折钩有向内曲的变化。

独体字中的“月”撇舒展，横折钩挺拔。

（3）“月”中横的角度也有所不同：清中月比较平，明中月略有斜势，独体月两横斜势方向不同。】

（出示三个字的对比，添加红色辅助线）

小结：为了作品的灵动，创作过程中还要关注笔画的变化。这个变化常常出现在像这样有同一部分的不同字中。（板书：笔画变化）

“月”字的教学为集字创作服务，以往孩子们练字，重点关注模仿得是否相像，但把这些临摹认真的字组合在一起，就感受不到灵动。“清”“明”“月”三个字都带有月，组合在一起，每个字都有了些细微的变。老师抓住这一点，引导对比发现，习得创作小知识，为最后作品的呈现做准备。由学习的难点引发过程设计、环节的推进，课堂互动自然。

五、“清风明月”之高洁

1.清风和明月是大自然的美好事物，如今组合在一起又有了更深刻的内涵，形容品性高

洁的人。让我们以书传情，来赞一赞清风明月般品行高洁的人吧。（播放书写视频，讲解：传统的书写方式都是自上而下，从右到左。）

    2.其实呀，作品的形式有多种。瞧——（板贴三幅作品）这些是众多形式中的一部分，但不管哪种，都要注意作品的章法，大小匀称，间距合理。

3.现在我们来进行创作。如果没有太大把握，只写“明月”或“清风”两个字，甚至“风”或“月”一个字都可以。

（学生对照视频，在各种形状、各种材质的的物品上创作作品。教师巡视并指导。）

（提示章法要合理，字的大小、字的间距均匀）

2.写好的同学可以上来展示。

（老师帮忙盖章，在展板上展示作品）

提问座位上的学生：你最喜欢谁的作品？ （围绕空间变化、笔画变化、作品章法来讲）

3.（指板书）今天我们在创作时，能做到字的空间变化、笔画变化，同时还注意了章法合理，这样就让作品更具美感。

小结：苏东坡曾在他的著名作品《赤壁赋》中这样说：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。”希望我们也有一颗苏东坡的心，能够去欣赏大自然的美好，让清风明月入我怀。（板贴：入我怀）

一个班级的孩子，书写程度大有不同，对字的把控能力也有强弱。老师在设计作品创作这一环节时没有硬性规定，没有生搬硬套，不管是写一个字、两个字、四个字，都能够实现作品的呈现，这种安排更好地激发学生的自然不拘束的状态，缓解了书写焦虑。对传统文化的热爱、兴趣也得到了提升。

结尾与课堂导入相呼应，学习书法不仅仅是练好字，也是一种与传统文化、书法大家的心灵际遇。老师的语言始终围绕“清风明月”，不管是环境营造，过程推进，还是书写创作，音乐、视频、讲述都很好地融合在一起，