课题

认识容量和升

 教师

纪梅

教学内容

先通过例1教学，引导学生体会、感悟容量的含义，建立对1升认知的表象。

学习场域

教室

教学目标

1.学生知道“容量”的概念，体会“容量”的含义，通过操作让学生体会采用统一的容量单位的必要性。

2.认识容量单位“升”。了解“一升”的实际意义。

3.建立容量单位,培养学生估量液体多少的意识。

教学环节

        教学过程

   反思与提炼

一认识“容量”

师：今年暑假有三十几天是高温，实在太热了。我们每天都要喝很多很多水。有的说每天要喝几大杯，有的说每天都要喝十几杯。那他们俩到底谁喝的多呢？每天具体喝多少呢？

师：看，老师这有两个杯子，一个是塑料杯，一个是纸杯，你觉得哪个杯子里盛的水多？

生：塑料杯。它盛的水多。

师：我们把塑料杯能盛的水多说成是塑料杯的容量大。今天这节课我们就来认识容量。

出示例题（容量相差比较大的）

师：图上有两个杯子，谁来说一说哪个杯子的容量大？

生：凭眼睛看，就能看出左边水杯的容量大。

出示例题（容量比较接近的）

师：这两个水壶，哪个容量大？

生：左边大

师：有什么办法来验证哪个水壶的容量大？

生：用倒水的方法，左边的水壶装满水倒入右边，如果装满了，且有剩余，说明左边的容量大；如果装不满，说明右边的容量大。

苏教版四年级升和毫升是容积单位，容积是表示容器的容量的。在学习本节课内容之前，学生没有接触过容量单位这个数学名词，对他们来说是全新的认识，但他们已有生活经验，知道升和毫升是用来计算水、油等液体的单位，但是学生不会说容量。本节课的重点是在于让学生认识容量的涵义以及容量单位升，建立对1升认知的表象，能初步估计哪些容器的容量能用升做单位。

同桌两人拿出自己的水杯进行比较容量的大小。如果是一眼看出大小的，让学生直接说一说。如果两人的水杯的大小差不多，同桌中的一人水杯装满水，倒入另一个同学，看一看水有没有装满还是有溢出？接着两人的水杯交换倒水，这样让每个学生体验倒水的过程。能进一步通过“装满有剩余和装不满”来判断哪个水杯的容量大？

二认识“1升”

案例实验1：师：你们知道1升水究竟有多少吗？

师：在实验室，有专门的量杯。老师还带了一个正方体容器。从里面量，每条边的长度都是1分米，也就是棱长是1分米。师操作用量杯量出1升水（视屏演示），让学生观察。注意观察刻度时要蹲下一点，视线和刻度线齐平。

将刚才量出的1升水倒入这个正方体中，会怎样？猜猜看！

生1：正好装满。

生2：有可能溢出来。

生3：有可能装不满。

好，我们一起来做实验。仔细观察，你发现了什么？

小组合作，请组长负责用量杯量出1升水。再倒入正方体，检查有没有装满？

四个人轮流猜数，组长记录

组长倒水。验证结果

喝一喝。指名其中一人喝掉一升的饮料或水。

喝过后谈感受

案例实验2：我们一起借助一次性杯子来看看1升可以盛几杯?同学们可以猜一下，大约可以倒几杯？

  找同学演示把1升水倒入纸杯的过程，并说说刚刚估的对不对。

师：看仔细了，一起来数一数到底能倒几杯水？

倒了一杯之后

师：估一估还可以倒几杯？

倒了三杯之后

师：还能再倒一杯吗？

案例实验3：制作1升的容器。

师：你们打算怎么制作1升的容器？

生1：利用1升的量杯，用量杯量出1升的水倒入大号的雪碧瓶或可乐瓶。在瓶子上做好1升的记号。

生2：也可以找棱长是1分米的正方体容器，装满水倒入大号的瓶子里。

本节课重在感受和体验，整个教学过程从观察入手，立足操作体验，教师积极创设与学生生活情境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，课堂上教师呈现直观的物体，让每一个学生经历“猜、倒、看、比、量”的实践过程中体会容量单位和1升的实际含量。使学生联系实际感受升在日常生活中的广泛应用，能积极、快乐参与操作，实验等活动，能主动与同学交流并获得积极的情感体验。“东坡文化”视角下小学自然课堂的实践研究，让学生主动探索并获得数学知识，建立良好的数学自信心，锻炼客服困难的意志，不断获得成功的体验。

虽然学生生活中存在着大量的用“升”作单位的容器，但很少有学生建立了较为准确的容量观念。在这个环节中，教师让两位学生上台演示，其余学生看这两位学生是如何操作的？边倒边数，老师在一旁引导，学生经历了观察、猜想、推理、估计等过程，培养学生利用正确表象进行估算的能力。能在后续的对常见容器容量的估测活动中，学生的推理活动就有了参照物的基础，就能形成从盲目的不加思考的“猜”到自觉利用参照物的有理有据的“估”的思维提升，真正提高解决生活中实际问题的能力。体现了自然自主的学习过程。

三练习

说说哪个容量比1升大？