《“东坡文化”视角下小学“自然”课堂的实践研究》 

开题报告

常州市东坡小学

一、课题提出的背景

1、基于学校文化内涵探索的现实需求

习近平总书记曾强调“教育改革要坚持文化自信”，他还指出：文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。学校是文化自信教育的主阵地，基础教育承载着文化自信教育的重托，以文为本、以文化人，这是新时代人才培养的价值追求。学校也应自觉践行培养学生的文化自信，用文化环境熏陶人，用文化知识滋养人，用文化生活锻炼人，进一步传承和发扬传统文化，增强民族自信。

东坡小学以传统文化名人命名，这也赋予了学校沉甸甸的文化使命，在教育教学过程中应结合学校特色进行文化熏陶和文化育人，行使教育担当的职责。但东坡小学是一所全新的学校，2020年9月朝阳桥师生刚刚整体迁入，为更好地引领和规划学校未来的发展，我们要在传承的基础上不断探索、思考和实践，基于“东坡”文化开展理论探索和实践研究，并通过不断提炼和内化，厘清其内涵和文化精髓，以此促进学校文化理念的自然有机生成，促进学校更好地发展。

2、基于国家教学改革理念的发展需求

   2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，其中，“家国情怀”“创新实践”“学会学习”成为重要素养。2019 年6月 23 日，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出义务教育要“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”的根本要求，要实现德育、智育、体育、美育、劳育之间的有机综合渗透。学校在教育教学的进程中，应该结合地域资源和文化优势，发展学生“五育”，促使核心素养的落地。基于常州本土的东坡文化积淀，地域资源以及东坡小学校校园文化特色，不断拓宽课堂教学的场域外延和文化内涵，发挥自然场域、本土文化精髓在课堂教学中的渗透和作用，重点探索学校课堂教学的现状与问题，师生“自然”课堂中相关策略的形成，以及自然互动关系的生成与优化等。

3.、基于促进学生健康主动发展的实际需求

   教育部、国家发展改革委、财政部、国家卫生健康委、市场监管总局等五部门联合印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》中，提出坚持“健康第一”的教育理念，“健康第一”既包括体质健康，又涵盖心理健康。学校教育是指向学生身心得到全面、协调、自由发展的整体过程，是促使学生形成积极的情感体验和良好的互动氛围的过程，要学生健康主动学习，焕发自然生机。

   东坡小学施教区范围为原朝阳桥小学学区，学生中二代移民比例约为65%，多数家长受教育程度不高，且忙于生计无法陪伴孩子，对孩子的素养发展比较轻视，学生在习惯养成、文化素养和心理品格等方面总体呈现水平较低。基于学生的现状，遵循健康发展的理念，以传统文化精髓为切入点，以“自然”课堂为载体，旨在研究中实现理念和实践的融合，激发学生良好文化品格的养成，促进其健康主动地发展。

基于上述的研究背景和需求，我们思考并提出了本课题的研究，并在前期进行了“东坡”文化的相关实践与探索。在朝阳桥小学整体迁入东坡小学之前，学校师生就开展了走近东坡的学习和研究活动，师生们了解东坡其人其事，探寻东坡的气质和内涵，在语文、书法、少先队活动等方面开展研究和活动。2020年9月进入东坡小学后，学校开展《东坡文化特色课程校本化建构与多元实施研究》的校本研究，并以此积极申报前瞻性项目，在课程的架构和实施上进行了思考和尝试，在校园环境建设上，也以东坡文化为核心进行了初步的创设。

二、 核心概念的界定

1．“东坡”文化

北宋文学家苏东坡是中国文学史上一位旷世奇才，是人类文明史上一位卓越的文化大师。他的文学艺术成就、他的思想内涵、他的处世态度和百姓情怀已经形成了一种辉煌灿烂的文化，那就是“东坡”文化。因此，“东坡”文化是一种整体文化，是包含以苏东坡为中心形成的，集历史学、艺术学、军事学、文学、养生学、烹饪学等于一体的综合性文化现象，是中华民族优秀传统文化的一部分。

在本课题中，则是指苏东坡一生中10余次与常州结缘，在常州游学、访友、生活，留下的具有常州地域内涵的文化烙印，主要包括东坡先生自然中山水怡情、人生中进退自如、思想上乐观豁达等特征。

2. “自然”课堂

广义的“自然”课堂是指将课堂搬进大自然，在日常活动中通过与周围自然环境的“亲密”接触，获得直接经验，从而促进儿童身心健康、自由、和谐发展，培养自然、全面发展的“新人”。在本课题中，是指借鉴东坡先生在常州生活的形式和内涵、将学习内容融入自然环境和自然生活中，并通过创新学习方式，达到自然学习的课堂状态，形成在自然的课堂（学习环境），自然地在课堂（学习状态）和课堂中的自然（学习互动）和谐一体的课堂生态。

“东坡”文化视角下小学“自然”课堂的实践研究：以常州地域“东坡”文化的精髓融入课堂教学，进行传统文化视角下的课堂教学实践研究，探寻“自然”课堂的实施路径和评价体系，促进东坡学子在课堂中自然焕发生机，发挥其育人价值。

三、国内外研究现状

（一）、关于“东坡”文化的文献研究

1. “东坡”文化

苏轼是我国文学史上一颗璀璨的明珠，他位列唐宋八大家之一，其才能“是人间不可无一难能有二的”。他在诗词、散文、文论、书法、绘画、考古、农业、医药、养生等方面造诣颇深，是灿烂华夏文化的集大成者；他率真、旷达、博爱，“上可陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞儿”，是一位穷则独善其身，达则兼济天下的真君子。他生活的北宋时代距今已近千年，他的影响力不是随 着时间的流逝越来越小，而是像滚雪球一样越来越大。今天，越来越多的人意识到苏东坡的价值，不仅仅是历史文化价值，而且是在今天现代化信息化社会背景下的价值。他为诗为文，是我们景仰的大师; 为人为官，是我们学习的典范; 直面艰难困苦， 为我们书写了丰富的人生经验，他不愧为我们中华民族知识分子的百世楷模。从他身上，青少年学子 可以学习他发愤克勤“奋厉当世”的人生理想，官员们可以效法他忧国忧民关心百姓的高尚情操，知识分子可以师范他坚持真理不阿不媚的可贵品质 和不断追问探索的创新精神。

2. “东坡”文化教育价值的研究

苏东坡一生经历坎坷，足迹遍布大江南北，全国许多地方都在研究东坡文化，探寻东坡文化对地方文化、旅游、教育等方面的积极因素。李新、刘昊旸在《论东坡文化对于学校教育理念的启示》一文中分析了苏轼所秉持的明道宏德、志存高远的理念，因材施教、不拘一格的作风及求真务实、学以致用的行为，分别对当代学校的道德教育、专业教育和实践教育产生了重要的影响。周吉群在《挖掘名人文化的教育价值，促进学校特色发展》、《名人文化在学校教育中的传承和发展——以东坡文化为例》中都提到了名人文化具有独特的教育价值，并以眉山教育发展为例，论述了苏轼及东坡文化对眉山学校的特色发展产生了巨大的影响， 同时学校在建筑元素、办学理念、课程系统都融入了东坡文化，极大地弘扬了中华传统美德。

江苏省宜兴市东坡小学在校园文化，办学理念上与东坡文化相融合，开展东坡文化与学校环境及文化氛围的研究，东坡文化与学科整合及校本教育的研究，东坡文化与制度建设及师生行为的研究。四川眉州市东坡小学融入东坡文化元素，打造学校诗化育人环境，建设东坡文化传承的课程体系，并开展丰富多彩的东坡文化体验活动。黄冈市东坡小学开设东坡教育课程，举办校园东坡文化艺术节，诵读传统文化经典，把东坡文化精神融入德育和日常活动之中。

3. 常州“东坡”文化

常州，是东坡眼中的君子之邦，鱼米之乡，不二的归隐佳境，他曾十几次到访常州，在常州访友、游学、生活，多次上表乞求居住常州。可以说是常州丰厚的文化积淀、崇文重教的社会风尚，以及他在常州的众多知音，使他与常州结下了不解之缘，这也是他最后定居并终老常州的重要原因。至今常州尚有与其有关的留香泉亭、诵滩、舣舟亭、洗砚池、孙氏馆等遗址遗迹。

东坡的常州情缘和有关常州的诗文创作对常州的地域文化产生了深远的影响，推动了历代时期常州人文的兴盛，对常州文化发展也产生了深远的影响。据统计，东坡留下的与常州有关的诗有66 首，词有10 首，散文有103 篇，对常州的经济、文化发展产生了深远的影响。东坡先生的品格操守、治理方策、文学成就，不仅起着表率和引领的作用，而且已经成为常州历史文化的重要组成部分。

（二）、当前课堂教学改革思潮

1. 核心素养研究

2014年，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

我国核心素养研究起步相对较晚，在核心素养的理论研究方面，分别从概念界定、发展历程和与优秀传统文化的关系三个方面进行讨论。在核心素养的实践研究方面，分别从课程改革、教学实践和教育评价三个方面进行讨论。在核心素养的研究方法方面，研究方法也有所创新。

2. 五育并举的教学理念

2019 年6月 23 日，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出义务教育要“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”的根本要求。“五育”并举，融合育人，是新时代中国特色社会主义基础教育综合改革面临的重大课题。“五育”融合的提出既传承了中国文化元素，又具有国家视野和世界眼光。“五育”融合不是德育、智育、体育、美育、劳育的简单拼凑、整合，而是实现“五育”之间的有机综合渗透，即“你中有我，我中有你”。“五育”融合在具体行动路径上要先行先试，聚焦“五全”和“七进”，其中“五全”指“全员育人、全面育人、全程育人、全科育人、全息育人”；“七进”指五育要“进文化、进课程、进课堂、进生活、进评价、进治理、进生态”。

3. 深度学习的教学方式

“深度学习”（Deep Learning）概念源于人工神经网络的研究，在20世纪70年代被引入教育领域 。洛恩斯 ·索菲（Loyens M.M.Sofie）在真实课堂环境条件下对“基于问题的学习” （PBL）所展开的实证研究，则证明了“基于问题的学习”模式的确明显地促进了学生的深度学习。深度学习以注重批判性理解、强调信息整合、着重迁移运用为典型特征，指向高阶思维和问题解决能力培养的复杂问题，尝试给出解决方案，已经成为我国变革学习方式、落实核心素养和培养创新人才的重要抓手。

（三）、自然教育

法国教育家和哲学家卢梭在其代表作《爱弥儿》一书中详细讨论了他的自然教育思想，所谓自然教育，就是要遵循儿童的自然本性，积极引导他们在日常活动中通过与周围自然环境的“亲密”接触，自然获得直接经验。最终，促进儿童身心得到健康、自由、和谐发展，从而有利于培养自然、全面发展的“新人”。所谓“自然”完全是基于人的自然本性而言，自然教育是儿童自然天性的发展，教育应回归儿童，还儿童以原有的“自然状态”。

综上所述，“东坡”文化对学校教育的各方面都有极大的学习和研究价值，对学校的校园文化、传统文化传承、学生的品格塑造都是行之有效的。实施的路径可以从课程的开发，方法的探索和评价的激励上进行，过程中关注学生的情感、态度、学习品质的达成。当下的课堂教学研究思潮都指向于人的全面发展，关注学生的生命个体，这也契合与自然教育尊重儿童天性的观点，这些理论都给本课题的研究奠定了理论基础。

四、本课题的研究价值

   通过对本课题的思考以及相关文献研究，我们认为，不断探寻“东坡”文化的理念精髓，并结合常州地域文化进行“自然”课堂的教学实践，具有十分重要的意义。

1.关于学术价值：一是丰富“东坡”文化的内涵。“东坡”文化的内容非常丰富，不同时代、不同地域、不同领域均对此有所研究。本课题中，从常州地域文化的角度研究“东坡”文化的精神内涵和育人价值，可以进一步丰富“东坡”文化的内涵。二是彰显文化育人的功能。将人文文化和地域文化相结合，在教学中与其自然融合，进一步探索文化育人的理念、方法和途径，并形成独特的研究经验。

   2. 关于应用价值：一是文化融合教学研究价值。通过传统文化与地域自然文化资源的融合研究，探索传统文化在“自然”课堂中相互融合，价值达成的有效策略。并在过程中探索地域自然文化对小学生气质培养的积极因素。二是在研究实践中创新学习方式。本课题中，课堂教学与自然环境、自然生活相结合，并在自然学习中认知地域文化，丰富学习内容，深化学习运用，不断创新学习方式，将对学校的课程和教学起到促进和迁移的作用。

  五、研究目标与内容

（一）、研究目标：

1. 通过研究，打造“自然”课堂学习场域，建设“自然”课堂学习环境。立足“东坡”文化，一方面积极打造校内学习场域，优化“自然”课堂学习环境；另一方面，借助常州的地域文化资源，将课堂教学的场域延伸至更广阔的自然之中。立足于校内外资源，架构、建设更多维的学习场域。   

2. 围绕“自然”课堂，探寻学生在课堂中自然状态的激发和维持策略。将学习过程融入自然场域，激发学生自然融入、自主探究、自主学习，以达到自然而然的学习境界。

3. 创新学习方式，关注师生“自然”课堂中自然互动过程，形成课堂教学自然互动的相关策略。

（二）、研究内容：

1. 学校课堂教学现状的调查研究

    面向全体师生，以调查问卷、访谈、课堂分析等方式开展深入的调查研究，了解、分析学校课堂教学的整体样态，清晰教师课堂教学和学生学习的自然样态，找到“自然”课堂教学可以借鉴及需要突破的关键，形成研究报告或相关结论，为后续的研究提供现实依据。同时，关注学生的心理现状，了解他们的成长所需，为研究聚焦做好准备。

2“东坡”文化视角下小学“自然”课堂的文献研究

    围绕“东坡”文化、“自然”课堂、学习场域、课堂互动等关键词进行深入的文献研究，了解已有理论基础和研究成果，借鉴相关理论依据，挖掘彼此之间的联系，寻找“自然”课堂实践的启发，丰富研究内涵，也为后续的研究寻找思路和方向。

3.“东坡”文化视角下自然学习的场域建设研究

关注研究核心，将课堂与学生的自然生活和自然场域相勾连，从校内校外两方面打造自然学习场域，校内将东坡文化与校园环境相契合，打造校园自然场域。校外寻找校园周边、常州地域内的自然学习场所，形成本课题的自然学习场域架构，推动场域的进一步开拓与建设，实现室内向室外的拓展，校内向校外的延伸，形成本课题研究的场域资源体系，探寻场域环境在课堂教学中的作用，发挥其育人价值。

4. 学生自然学习内容的选择与开发研究

从国家课程和校本内容两方面进行“自然”课堂的实践研究。立足于各学科教材，基于“自然”课堂的场域特色及自然学习的相关特征，寻找适合的课程内容，挖掘其内在勾连，统整教学内容，形成基于学科的“自然”课堂教学内容体系。其次，进行校本开发，打破学科壁垒，对相关内容进行整合融通和有机渗透，形成自主开发的相关研究主题。立足“自然”课堂，分析教材内容，自主开发主题，架构自然学习的内容体系。

5.  “自然”课堂中自然状态激发和维持的策略研究

聚焦学生的学习状态，关注自然场域对学生学习的影响因素，研究“自然”课堂中学生的心理状态。以“自然”课堂生态营造为推动，研究课堂中学生自然学习的良好表现样态，研究课堂中学生自然学习状态的创设、制约和维持因素，并以此为研究导向，通过理论和课堂实践的不断积累和探索，形成相关策略，充实研究过程和成效。

6. “自然”课堂中的师生自然互动的研究

研究课堂教学设计的优化、内外资源的融通使用，师生互动的有效机制，创设良好向上的教学生态，关注师生在课堂中的行进状态，形成自然互动的良好样态。重点研究“自然”课堂中师生的互动形式、内容和动态过程，形成相关策略，达到课堂中师生围绕教学进退自如的自然状态。

五、研究的思路与方法

（一）、研究思路：

本课题的研究从文献梳理、现状分析入手，对我校课堂教学现状调查的基础上，进行实践探索。从场域建设、内容架构和实践策略等方面对“东坡”文化视角下的“自然”课堂开展扎实的行动研究，并在过程中根据研究进程修正完善方案，进行成效分析，形成相关策略和经验并推广。

（二）、研究方法：

由于我们的课题定位在“实践研究”层面，因此我们选择“行动研究法”为本课题的主要研究方法。结合研究内容，我们选择文献法、调查法、案例法和经验总结法为辅助研究方法。

1. 文献研究法。搜集、整理有关“东坡”文化、“自然”课堂等相关文献，开展文献整理，分析“东坡”文化和“自然”课堂的内在联系，形成文献综述，获得研究的理论基础。

2. 调查研究法。精心设计问卷，进行调查分析研究，了解我校师生的课堂教学现状，经验以及存在的问题与困惑，了解学生课堂学习的真实需求。

3.行动研究法。制定研究方案，搜集研究资源，梳理与开发“自然”课堂教学内容，探索“东坡”文化视角下“自然”课堂的实施路径、策略和机制保障。

4.案例研究法。开展“自然”课堂的案例研究，并对典型案例进行整理、分析、研究和汇总，丰富研究的实践成果。

5.经验总结法。在研究中关注实践，以实践探索促进组内成员认知的提升。并以理论反促实践的推进，不断总结提炼研究成果。

六、课题组织机构、分工和进度

（一）课题组主要成员及职责

组  长：金贤。负责课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：肖丽、单和芳。参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责课题研究的组织和调控，定期召开题研讨。

成  员：纪梅、陈怡、恽销洁、史瑜琳、顾妍萍、葛恬、王梦黎、袁俊景、秦丽芬，按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

（二）课题组成员分工

（三）课题研究进度

1.准备阶段（2021.6——2021.10） 确定课题组成员，成立课题研究工作室，制定研究方案。立足于相关文献，组织成员进行研究和学习，规划后期研究方向与思路，形成系列报告，组织专家进行开题论证。

2.实施阶段(2021.11-2023.12) 制定具体研究计划，按计划有重点开展课题研究。

（1）制定具体明确的阶段研究跟进方案，不断修订瑜完善，系统开展研究工作。

（2）召集课题组成员进行理论学习与文献研究，明确课题研究内容与各自分工任务，定期开展研究工作。

（3）调查了解我校课堂教学现状，对校内外场域资源进行查看、了解与分类打造。

（4）定期反思总结，提炼研究推进中的经验，梳理成功案例，完善研究过程。开展阶段性反思与提炼，不断提升教师的研究素养和实践能力。

（5）邀请研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识。

（6）逐步完成相关案例、论文并公开发表。

3. 总结阶段（2024.2-2024.9） 整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀实践与思考案例、典型个案、精彩解读文稿，总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。

七、预期成果

八、研究保障条件

1. 硬件保障：东坡小学是一所新建的学校，基础建设和设施设备完善，校园环境与东坡文化相互融合，为本课题的研究提供了环境和硬件保障。

2. 人员保障：学校重视科研的发展和研究，鼓励、支持教师参加各种课题培训和学习，本课题中的核心成员均为学校各学科的骨干教师，有着一定的研究基础。我们还将积极邀请专家进行指导和引领，保障本课题研究的有效实施。

3.  经费保障：学校将全力保障本课题的各项研究经费支出。