读文言经典，写辩斗妙语

——部编版六年级下册《两小儿辩日》教学设计

常州市东坡小学  陈圆圆

一、教材解析

《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，是部编版六年级下册一篇短小精悍、意蕴深远的经典文言文。全文以简洁凝练的对话体，记叙孔子东游途中偶遇两小儿围绕“太阳远近”展开激烈辩论、孔子无法决断的故事。文章语言古朴精炼、逻辑严密、对比鲜明，人物形象鲜活，既承载着文言文朗读、字词积累、文意理解的基础教学价值，又蕴含善于观察、大胆质疑、有理有据、实事求是的深刻道理。作为高年级文言文重点篇目，本课聚焦“借助注释读懂文言文，体会语言特点与文化内涵”的语文要素，兼顾文言素养培养与思辨精神渗透，是落实“五育并举”、传承中华优秀传统文化的重要载体。

二、教学目标

1.认识“辩、盂、沧、汤、孰、汝”等生字，辨析形近字“辨、辩、辫”；读准通假字“为（wèi）、知（zhì）”，能准确划分文言停顿，做到读准字音、读通句子、读出节奏、读出古韵。

2.能借助注释、联系上下文理解重点字词含义，梳理故事起因、经过、结果，完整复述故事，感受文言文言简意丰、对话生动、逻辑严谨的语言特点。

3.通过品读对话、分角色朗读、师生对读、合作辩论、仿写练说等活动，体会两小儿善于观察、勤于思考、敢于质疑、有理有据的品质，感悟孔子实事求是、谦逊坦诚、学无止境的大智慧。

4.激发学习文言文的浓厚兴趣，感受中华传统文化的魅力，培养思辨意识、探究精神、合作能力与语言表达能力。

三、教学重难点

教学重点：正确、流利、有节奏、有韵味地朗读课文；读懂文意，梳理两小儿的观点与理由；感受辩论语言的表达特点。

教学难点：品味辩论语言的节奏美、对比美、反问美；深入体会人物品质；理解“孔子不能决”蕴含的求真精神与文化内涵。

四、教学过程

（一）板块一：溯源揭题

象形字“辩”溯源

出示“辩”字古象形文字，引导观察字形：中间的“言”代表言语、说话，两侧是两个人面对面站立，正你一言我一语争论观点、辨别是非。

小结字义：两个人面对面讲道理、争观点、辨是非，这就叫“辩论”。

过渡：两千多年前，也有两个小朋友，围绕同一个问题，展开了一场精彩又有趣的辩论。

齐读课题：《两小儿辩日》。

提问：看到课题，你有什么疑问？两小儿在辩论太阳的什么呢？

【设计意图】从形近字、象形字入手，夯实字词基础，直观理解“辩”的含义，激发文言学习兴趣；紧扣课题设疑，引发阅读期待，自然导入文本学习。

（二）板块二：初读正音，品读节奏

1.自由朗读，整体感知

任务一：自由朗读课文至少2遍，做到读准字音、读通句子、不添字漏字、试着读出节奏；边读边思考：两小儿在辩论太阳的什么？

2.聚焦难点，正音释义

出示文中关键难句：孰为汝多知乎？

正音指导：“为”通“谓”，读wèi，意思是“说”；“知”通“智”，读zhì，意思是“智慧”。

释义指导：这句话的意思是“谁说你的智慧多呢？”。

朗读训练：指名试读→示范朗读→全班齐读，读出反问、质疑的语气。

3.由“为”过渡，读好反问

过渡：我们抓住了通假字“为（wèi）”，再来看看文中另外两句带“为”的反问句。

PPT出示句子：

此不为远者小而近者大乎？

此不为近者热而远者凉乎？

朗读指导：反问句要读出理直气壮、不容置疑、坚定有力的语气。指名朗读→分组朗读→全班齐读，读出辩论的气势。

4.标注节奏，读出韵味

过渡：攻克了读音难点，我们一起来把握全文朗读节奏，读出文言文“声断气连、古雅流畅”的感觉。

PPT出示全文节奏划分：

孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。

一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

一儿曰：“我以/日初出远，而/日中时/近也。”

一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”

一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？”

孔子/不能决也。

两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎？”

朗读训练：教师范读→学生跟读→指名完整朗读→全班配乐齐读，读出文言文古朴、流畅的韵味。

【设计意图】遵循“读准—读通—读美”的朗读梯度，聚焦通假字、反问句、节奏划分三大难点，层层落实朗读目标；配乐朗读营造氛围，沉浸式感受文言韵律，为理解文意奠定基础。

（三）板块三：聚焦观点，读出坚定

1.默读圈画，锁定观点

过渡：读得真好！大家想一想：两小儿到底在辩论太阳的什么？

学生交流明确：辩论太阳早晨和中午，离人远还是近——也就是太阳的远近。

任务：默读课文，用横线画出两小儿各自的观点句。

2.朗读观点，读出立场

指名学生读出找到的观点句：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”

朗读指导：语气要坚定、自信、不容置疑，读出针锋相对、立场分明的感觉。

朗读形式：同桌合作读→全班互读→指名展示→男女分角色读，读出互不相让的辩论气势。

【设计意图】快速锁定文本核心观点，通过多形式朗读强化语言感知，初步感受辩论双方的对立立场，为理解辩论过程做好铺垫。

（四）板块四：品读理由，读出对比

1.过渡设问，引出理由

过渡：上面两句是两小儿亮出自己的观点，接下来他们要——？

学生交流回答：说出理由，证明自己的观点是对的。

品读第一处理由：大小对比

PPT出示句子：日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？

看图感知：出示车盖、盘盂实物图片，引导学生观察对比，感受车盖大、盘盂小的鲜明差异。

朗读指导：读出“早晨大、中午小”的强烈对比感，语气坚定，反问有力，读出画面感。

朗读训练：指名朗读→全班齐读。

2.品读第二处理由：冷热对比

PPT出示句子：日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？

字词突破：结合注释理解，“汤”古义是热水；“探汤”指把手伸进滚烫的热水里，形容天气非常热。

朗读指导：读出“早晨凉、中午热”的鲜明反差，语气理直气壮、有理有据。

朗读训练：指名朗读→全班齐读。

【设计意图】结合图片、注释突破字词难点，通过朗读感受辩论语言的对比美、逻辑美，理解两小儿说理的依据，体会辩论的精彩之处。

（五）板块五：互译梳理，明辩斗理

1.同桌互译，理解文意

过渡：理由我们读明白了，请大家借助课下注释，用自己的话把两小儿的观点和理由说给同桌听。

学生活动：同桌合作互说句意，互相补充、纠正，完整梳理辩论逻辑。

2.全班交流，梳理板书

指名学生完整复述两小儿的观点与理由，教师相机贴板书：

一儿：观点——日初出近，日中远；理由——近大远小。

二儿：观点——日初出远，日中近；理由——近热远凉。

【设计意图】同桌互译降低文意理解难度，落实基础目标；全班梳理、板书呈现，清晰把握故事核心逻辑，形成整体认知。

（六）板块六：仿写演练，展辩斗趣

1.仿写辩词，内化语言

任务：结合生活经验，仿照课文句式，仿写辩论理由，同桌合作完成学习单。

PPT出示仿写句式：

一儿曰：“日初出_________，及日中_________，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出_________，及其日中_________，此不为近者热而远者凉乎？”

2.练习辩斗，还原场景

学生活动：同桌分角色扮演两小儿，练习辩论，注意语气坚定、神态自信、动作自然，还原辩论场景。

3.展示评价，深化感悟

过渡：哪组同桌愿意上台展示辩斗？其他同学看板书，从理由、语气、神态、互动几方面评价。

学生活动：小组上台辩斗，全班参与评价，感受辩论的精彩与趣味。

【设计意图】读写结合，内化文言句式；角色扮演沉浸式体验辩论，加深语言感悟，感受传统文化中的思辨乐趣，提升语言表达能力。

（七）板块七：深度研读，悟求真智

1.深究难点，剖析人物

过渡：两个小儿辩论有理有据、精彩纷呈，可学识渊博的孔子却“不能决也”。两个小儿嘲笑孔子，认为孔子没有智慧。同学们，你们觉得孔子有智慧吗？

学生交流讨论后明确：坦然承认自己的不知道，本身就是一种大智慧。

出示名言：知之为知之，不知为不知，是知也。

小结品质：两小儿善于观察、勤于思考、敢于质疑、有理有据；孔子实事求是、谦逊坦诚、尊重真理、学无止境。

2.科学拓展，课堂总结

过渡：太阳远近到底有什么科学奥秘？我们一起了解相关科学知识，解开千古疑惑。

简要科普：一天中太阳与地球的距离几乎不变，视觉大小、冷热感受，与光的折射、照射角度有关。

课堂总结：本节课我们读懂了文言文，感受了辩论的精彩，更懂得了观察思考、实事求是、大胆质疑的道理。

【设计意图】深度探究人物品质，落实人文目标；科学拓展打通学科联系，激发探究兴趣；课堂总结梳理所学，升华认知。

（八）板块八：背诵积累，分层作业

1.熟读成诵，强化积累

过渡：请全班同学带着理解与感悟，再次齐读全文，读完之后，结合提示词，尝试背诵课文。

学生活动：齐读→试背→齐背，积累文言经典。

分层作业，课后延伸

基础作业：背诵课文，抄写重点字词与名言。

提升作业：用自己的话把《两小儿辩日》的故事讲给家人听。

拓展作业：搜集《列子·汤问》中的其他小故事，读懂故事，下节课交流分享。

实践作业：预习本单元口语交际，挑选自己感兴趣的辩题，搜集辩论材料，做好辩论准备。

五、板书设计

两小儿辩日

观点：日初出近  日初出远

理由：近大远小  近热远凉

品质：善于观察、敢于质疑、实事求是