对于书法教育而言，教学评价环节是一个深入的、科学的、完整的教学体系中的一个重要环节，是不可避免的任务。《中小学书法教育指导纲要》结合新时代特色，对中小学书法教育的教学目标、教学方法、教学内容都做了更加明确的规定，对于小学书法教育的评价也做了一定的规定与描述，有三条相关建议。 “二是评价重点:小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注书写的美观与流利。”

任文艳在《浅谈小学书法教学中的多元评价》从教师、学生和家长这三个角度，对书法教学过程中的评价进行阐述。她认为教师多样评价，激发学生书写热情;学生自主评价，促进个性发展;父母参与评价，促使学生自律。学生书法评价应当做到多元化、三位一体的评价才够全面。针对我校前期的书法发展现状，我们将围绕课堂、活动、生活三方面思考，建构普及型和提高型学生软笔书法学习的评价体系。

一、立足课堂，互动点评

教学评价是帮助老师与同学共同成长与发展的重要手段，也是教学环节中的重要保障。 进行评价时不能够仅仅是严守某一个绝对统一的标准，孩子们作为独立个体每一个都是独一无二的，所以评价标准也应当具有“因材施教”的效果，它可以是课堂上自我分析和反思，也可以是同伴观察和互动、教师点拨与提升。课堂上，老师从“基本技法”“书写姿势”“书写习惯”“临摹方法”等方面进行及时性的评价提升，帮助学生掌握书写要领。

“有效”的含义不仅指教师传授知识的效度，也是学生接收知识的效度。评价方法以自我评价为主是较为符合建构主义的思想的。自主学习能力、交流学习精神等应当成为评价内容的一部分。书法教师的任务则是引导学生看到学习书法的意义所在，从学习书法中获得求知的乐趣，从书法学习活动中逐渐成为更加独立、积极的学习者，教师应当设计更真实、更符合学生发展的学习任务，让学生有继续学习的意愿，让书法教学不再是教师的单向输出，而是学生愿意作为合作者一起探索的交流盛宴。基于此，在编排苏体教材时，我们设计了“自评”与“伙伴评”的板块。“书写姿势正确，行笔流畅，我真棒！”“观察仔细，书写认真，你真棒！”学生学习的过程中，他人的评价最终要与学生的自我评价相结合才会促进学生的主动发展。“伙伴评”正是帮助学生结合自我评价来完善自己、发展自己，完成学习的动作去成为更好的自己，促进书法技能的提升。

二、活动驱动，以赛促评

 小学书法教学评价是书法教育活动中的重要组成部分，是不可或缺的教学成果反馈环节，但在评价过程中需要考虑到学生的心理、学习态度等多个方面，而非简单等级判定，评价的手段与方法也应当更加多元化。因此，我们拓宽评价外延，通过丰富的活动展示学生作品，在选拔、评比中，树立学生的书写信心，提升其成就感。走进社区写福字，参加多元的校际书法交流活动，开拓视野。定期组织学生观看展览，以此实现艺术之美的传递与共享，通过交流深化对书法艺术的认识，激发学生内心对美的追求，学会鉴赏美，感悟美，创造美。“最东坡”首届书法节，孩子们通过自主创作，布置校园的角角落落，力显美的追求……

“翰墨润童心，喜迎二十大”青少年书法大会参赛作品

“新征程 新辉煌”喜迎二十大师生书法参赛作品

“高举团期跟党走 砥砺奋进新征程”师生书法参赛作品

    百校送福迎春活动

“最东坡”书法节

三、创新载体，拓展外延

中国传统文化源远流长，书法具有独特的文化吸引力，视觉上的体验也是非比寻常，随着时代的发展，微信、QQ、抖音等新媒体越来越成为人们生活的常态，其间丰富的视频、图片、文字资源源源不断地冲击我们的视野。当传统艺术和现代媒体融合在一起，当新媒体与书法展示融合，家校携手，就会给孩子们带来更多的机会展现自己。QQ相册收集有学生作品，微信推送报道各项活动，抖音更是可以随时展示书法作品。他人点赞、点评、转发，这些方式是多元评价的拓展，提升学生书写自信心，激发学生书法学习的积极性。

评价是激励学生学习书法的重要手段。教师、学生、家长和社会都可以成为评价的主体，注重过程性评价的实施，将任务活动与评价相结合，线上线下相结合，校内校外相结合，探寻基于激发兴趣，激励持久，相互学习促进，提升精神品质的新颖评价方式，形成行之有效的评价模式。