本研究从调查与分析学生对于软笔书法学习的需求和书写水平的现状、书法教师实施软笔书法教学的差异、师生对苏东坡及东坡书法的了解情况入手，进行“东坡”文化视角下软笔书法的实践研究，将“东坡”文化与软笔书法教学相结合，实现传统文化有机融合融通，探索软笔书法学习和评价的多元化策略，以及教学资源库开发创建的有效途径。

书法教育中渗透传统文化理念，可以潜移默化中形成对小学品性德行的影响，在全社会范围内形成深厚的文化氛围，以更多活跃的文化形式推进传统文化教育的发展。如何有效推进研究，找准本校软笔书法学习的脉络，我们结合书法教学现状，分低中高年段设计了三份学生问卷，发放各年段的一部分班级，共计480名学生，以不记名的方式参与，由书法老师统一发放并回收问卷，通过进行通过问卷数据的分析，研究当前软笔书法教学的现状、学生对书法学习的态度，并有针对性的分析其原因和影响因素。

二、《中小学书法教育指导纲要》中软笔教学具体要求

 1.学习和掌握毛笔书写汉字的基本技法，养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。毛笔书写以楷书为主，学习临摹经典碑帖，基本做到规范、整齐、美观。    

2.通过书写体验和对古今书法名作的欣赏，能从笔画、结构、章法以及神采、意境等方面初步感受书法之美，培养审美能力、提高文化品位。

3.初步辨识汉字书法的几种主要字体，知道一些最具代表性的书家和作品，了解与书法有关的篆刻、器用等方面的常识，激发热爱汉字、学习书法的热情，感受汉字和书法的魅力，增强文化自信与爱国情感。

三、软笔书法学习现状问卷设计标准

书法教育中渗透传统文化理念，可以潜移默化中形成对小学品性德行的影响，在全社会范围内形成深厚的文化氛围，以更多活跃的文化形式推进传统文化教育的发展。如何有效推进研究，找准本校软笔书法学习的脉络，结合《中小学书法教育指导纲要》软笔教学要求，及我校前期书法教育的开展现状，各年段的问卷从兴趣态度、书写字体、对苏轼的了解程度等角度出发，分低中高年段设计了三份学生问卷。学生对书法学习的认知，对书法课程的兴趣、学校书法教学的现状等都是我们本研究的起点。

四、学生软笔书法学习现状数据分析

各年段的一部分班级发放了问卷，共计480名学生，以不记名的方式参与，由书法老师统一发放并回收问卷，通过进行通过问卷数据的分析，旨在调查学生对书法学习的态度、清楚其对书法内容的掌握情况，包括书法知识和书法技能，并有针对性的分析其原因和影响因素。

（一）有关学习兴趣的分析

在本研究开展前，我校就严格执行国家课程计划，每周开设书法课。低段的孩子有水写课程，在用毛笔书写的过程中，初步感受传统文化的魅力。中高段学习北师大版的《书法练习指导》，在欧体、颜体的艺术世界里感受墨韵悠长。问卷中，各年段均有超过60%的孩子对书法感兴趣，愿意继续学习。

学生爱好书法，他们就有可能坚持长期的书法实践，了解书法方面的知识，提升书法的审美和鉴赏能力，从而传承中国书法传统文化。但是，也有部分学生学习书法不是因为自己的兴趣，只是因为家长的要求或学校课程的安排。学生学习书法是积极、主动的，还是消极、被动的，情感态度非常重要。如果说，这些学生学习书法不是发自内心的喜欢，而只是迫于外在的压力，那么，可以想象，他学习书法的效果和坚持的时间肯定是要大打折扣的。有部分学生不喜欢书法，原因是什么?应该是多方面的。

从学校的角度发现，由于传统的授课形式、师资队伍、练习方式等问题，让学生的学习燃点不再提升。传统授课有超过40个孩子一同学习，孩子的学习难点并不一致，需要的指导也不尽相同。学校执教书法的老师中有近一半没有接受过专业的书法培训对书法知识了解有限，书写示范性不够。再加上书法学习是一项持续练习的过程，没有兴趣的激发、学习动力的支持，很容易产生怠懈情绪，课堂上不主动，课后不愿动。从问卷结果看，虽然孩子有兴趣，但各年段能经常自主练习的孩子不超过30%。             

如果孩子在校学习书法时，能得到形式多样的学习方式、评价模式，有更多机会展示自己，那么我们也能更好地激发孩子继承和发扬中国传统文化精华的责任感和使命感，从而培养对书法的兴趣。

（二）有关学习字体的分析

中高段问卷中对书法知识中所学书体的问题属于书法基础知识的范畴，更具有基础性。目前使用的北师大版《书法练习指导》安排了欧体与颜体的字体学习，所以问卷中“学习过哪些字体”，“楷书”一项高段占比98.93%，中段占比95.45%。除此之外，其他隶书、篆书也有部分孩子有涉猎，这都是书法课程和社团活动的扎实进行的良好结果，为我们进行苏体楷书的拓展起到了技能支持的保障。

  （三）有关对苏轼了解的分析

高段问卷中设计了与书法家苏东坡相关的问题，有55.42%的学生表示不太了解。分析原因，市面上出版的小学书法教材，以颜体、欧体为多，平时学生接触比较多的也是欧阳修、颜真卿、柳宗元等书法家。虽然学校也推荐学生阅读苏东坡的相关故事，请研究专家举行讲座，但针对苏体的介绍却比较有限。在问卷“学校正在研制“苏（苏东坡）体字”校本教材，作为使用者的你，最想在里面增添哪些内容？”一问中，也有接近20%的孩子希望再教材中能安排一些对苏东坡相关文化、书法等知识、故事的介绍。作为一名东坡学子，我们在继承传统文化的同时，更应该了解东坡，学习东坡品质。本课题将书法教学和传统文化进行融合融通，在提升学生书法学习量和质的同时，夯实东坡少年的培养内涵，培育时代新人。

  （四）有关教学行为的分析

  在发放问卷的基础上，我们还随机采访了部分年段的孩子，了解目前书法课的实施情况。每个年段都能按要求执行国家课程，主要采用老师讲授，学生练习的方式。书法老师主要以语文老师为主，由于部分老师没有接受过专业书法培训，对相关知识、技法缺少较为系统的了解，指导学生实际训练的能力十分有限，还不能很好地适应书法教育的需要。有82.34%的孩子表示老师简单讲解后就让学生进行练习。可见，学生在课堂上主要依靠教材的指导进行临摹学习，教学形式比较单一。这在一定程度上影响了学生习书兴趣的激发，使学生产生一种书法课写写就可以，没有什么特别要求的想法。长此以往，书法教育很容易滑向边缘化的尴尬处境。

二、结论与建议

中国书法艺术绵延数千年，这是历代中国人民倾注鲜血、艰苦探索的结果。它具有深厚的文化内涵，以其独特的艺术形式吸引着我们。今天，“写好中国字，做好中国人”已成为中华儿女传承中国文化的责任与基本素质要求。如何扎实开展书法课程，更是我们应该认真思考的。学校自评为书法特色学校以来，一直努力探究提升学生书法兴趣，提高学生书法技能的方法。目前已有20人次在全国级比赛中脱颖而出，58人次在江苏省各类比赛中获得佳绩， 210人次在市区级多项比赛中战果辉煌。但此间大多数孩子是参与书法社团活动取得的成绩，日常的软笔书法教学模式还有待改进。根据问卷结果和书法荣誉的分析，各年段的孩子对书法学习都比较感兴趣，但自主练习的动力不足，这与教学形式、内容选择、家校督促都有一定关系。从学校教育的角度来看，传统的书法学习形式单一已不能适应学生学习的需求，激发书写的兴趣，再加上书法学习需要勤加练习，就让一部分孩子打起了退堂鼓。不仅如此，部分老师的书法素养也限制了课堂良性互动模式的展开，如何借助于学校传兴智能书法系统弥补这一不足也是此课题需要深入研究的。

因此抓好课堂学习时间，探究多样的学习形式，用好学校的各项主题活动，让所有孩子有机会提笔行线条，拥有更多的学习体验，我们在研究的过程中要着力于以下几方面的尝试：

（一）探究多元策略，激学生书法乐学

在传统书法学习形式单一的现状下，在师资力量有限的情况下，要充分利用好学校传兴智能书法系统的功能，让资源库中的颜体、欧体等学习资料发挥作用，并从兴趣激发、范字选择、示范方式、书写技巧、教学手段、互动提升等方面探究软笔书法的教学策略，让学生感受到中国书法的魅力，激发热爱中国书法的博大情怀，乐于学习书法。在《书法练习指导》一书学习的基础上，再运用自主开发的苏体软笔教材进行拓展，传承东坡文化，感受东坡精神品质。同时，将书法学习与校园活动、学生生活相勾连，如校园书法节、书法公益活动、博物馆书法展览、名胜古迹游览中学习书法，引导学生探寻在不同场域中学习和运用书法的方法和策略，提升学生的审美、学习能力。

（二）营造文化氛围，促评价体系建设

书法氛围的营造并不在于花钱添置繁多的景物，而是在己有的基础上创造出极好的书法氛围，给人以意料之外，又情理之中的感受。在现有东坡阁书法长廊、书法教室的基础上，继续开拓展示空间，如一楼大厅、三楼、四楼的公共平台，加以认真设计，用各类书画作品提升书法氛围，既可以成为学校的特色展示，又可以成为激励学生进行书法学习的动力。

 当然，校园书法氛围的营造还可以让学生参与进来。学校可以布置书法装饰校园的书法活动，各班学生以此为主题自由发挥，在班级、在走廊，以书法的形式展现师生的才能，让学生参与到书法校园的营造，既能够调动学生的积极性，又能考验学生的书法水平，对学生进行检测，同时学生在自己所创设的环境中，会更有自豪感，也就会对书法学习更有兴趣。

学生参与书法环境的创设其实就是一种书法活动，还可以开设其他活动来增加校园的书法气氛。继续举办“最东坡”书法节，让此活动成为常态，让每个学生都参与到书法创作中来，并对书法作品进行评比，以比赛的形式激励学生的热情，学生之间的作品可以相互观摩，感受到除古典书画作品以外的，充满个人魅力的书法作品。同时，在现有的展示平台上，围绕课堂、活动、生活三方面思考，建构软笔书法教学实施评价体系。教师、学生、家长和社会都可以成为评价的主体，注重过程性评价的实施，将任务活动与评价相结合，线上线下相结合，校内校外相结合，探寻基于激发兴趣，激励持久，相互学习促进，提升精神品质的新颖评价方式，形成行之有效的评价模式。