软笔书法是相对于硬笔书法而言的书法形态，在基础教育领域通常专指毛笔书法。软笔书法作为中国具有千年历史的传统书法形态，已经成为中国传统文化的重要标识，是中华悠久历史文化长河中的一朵奇葩。新时期的学生自觉传承与发展软笔书法，不仅是继承祖国优秀传统文化的历史使命，同时也是提升自身书法素养以及审美情操的有效途径。尽管软笔书法是小学阶段的必修课程，但是由于其并非考试内容，因此没有受到应有的重视。此外，其教学也存在诸多的问题，值得引起教师的高度重视。教无定法，贵在得法。小学软笔书法教学需要遵循循序渐进的原则，要强调学习兴趣、态度、方法、情感等方面的综合施教。

（一）欣赏书法，激发兴趣

相较于其他课程，软笔书法的学习是枯燥乏味的。激发学生书法学习兴趣的前提是让他们认识到书法艺术之美，这可以通过书法欣赏来实现。一是树立身边的学习榜样。教师可以将本班软笔书法水平较高的学生的习作进行集中展示，通过多媒体展示、作品宣传栏张贴展示等方法，让其他学生学习和欣赏班级中的优秀学生作品，树立身边的学习榜样。二是通过对名家书法作品的欣赏来激发学生的学习热情。笔者利用多媒体软件给学生展示了历代书法大家的书法作品，如王羲之的《兰亭集》、明代张瑞图行书《画马歌册》、颜真卿楷书《千字文》、黄庭坚行书《懒残和尚歌》等。这些软笔书法作品或清新素雅，或大气磅礴，或如叮咚之清泉，或如浩瀚之江海。学生在欣赏名家书法作品时，内心生发出无限感叹，有感于祖国文字的博大精深，立志于传统书法之传承。优秀作品、名家手迹，给予了学生无限的鼓舞与力量，学生的学习兴趣与动力便油然而生。

（二）指导示范，授以技巧

软笔书法的练习讲究技巧，需要教师的正确示范与科学点拨。首先，在写字姿势方面进行严格要求。正确的书写姿势能有效地减轻学生在书写过程中的疲劳感，使书写更加流畅自如，具体要做到：头正稍前倾，身要直，两脚平放于地面，与肩同宽。其次，是执笔法：拇指按，食指压，中指勾，无名指顶，小指抵，手心虚空。书写时，手指、手腕不宜僵硬，要适当放松。开始练习写字时，先进行临摹，逐渐掌握入笔、运笔、收笔的技巧。入笔、收笔有露锋和藏锋之分，我们提倡藏锋入笔、收笔，这样写出的字稳重浑厚、苍劲有力。入笔藏锋之技巧，笔尖逆势而入，若右先左，笔锋藏入笔画之中；行笔时注意中锋行笔；收笔时停笔，笔锋缓回藏入笔画之中。对学生在练习过程中的不当姿势和方法，教师要认真观察、及时纠正，让好的习惯和科学的技巧伴随学生书法学习和训练的整个过程。

（三）树立观念，自觉练字

软笔书法的学习没有捷径，唯有刻苦学习，这要求学生树立长远的学习和训练计划，端正学习态度，自觉自主地进行书法的练习。这同时也离不开教师的激励、唤醒与鼓舞，笔者便在软笔书法教学中通过讲述历代书法集大成者的励志故事来激励学生坚持书法练习。比如，书圣王羲之练习书法十分入神，达到了废寝忘食的境界，妻子为其准备馒头，他却將墨汁当成了蘸酱，吃得满嘴墨黑却毫不知情；王羲之经常临池写书，以池水洗砚，时间一长，池水尽黑，成为“墨池”，其发奋练习书法的故事千古流传。其他诸如柳公权发奋练字、米芾学书等故事也是振奋人心、发人深省。通过讲述名人励志学习书法的故事，学生能够受到极大的情感激励，从而克服困难，坚持书法练习，寒暑易节，不辍练笔。当书法练习成为学生一种自发自觉的行为，而不是教师的强制性要求时，学生的书法学习才能长期有效地坚持下去。

（四）读帖感悟，成竹在胸

《续书谱》中引用了唐太宗的话，“皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹”。这里所说的“观”“谛观”，即是读帖的意思。所谓“他山之石，可以攻玉”，名家字帖是名家书法浓缩的精华，凝聚了他们的书法心得与技法。通过认真地读帖，用眼、用心感受名家字帖，有利于学生感受名家书法之精妙，内化为自己的书法技艺。因此笔者注重学生的读帖学习，让学生多多练习。首先，要仔细揣摩帖字的用笔方法，对点、横、竖、钩、撇、捺等逐一进行分析，看它用的是藏锋还是露锋，是圆笔还是方笔，是折笔还是转笔，是明折还是暗折，等等。其次，研究字的形体结构特征，如笔画的粗细、长短、大小、高低、斜正、收放、争让以及结体松紧、取势纵横，还要分析帖字的布局和神情、意态等。对这些都了解和掌握了，临帖就比较有把握了。

（五）打破传统，逆向训练

“最危险的地方就是最安全的地方”，这句话给教学工作者带来了逆向思维的启发。正如英语学习一样，初学者一开始就接触复杂的音标难免会不知所云，但是通过对单词学习的逐层深入与感受体会，后面再回过头来学习音标就容易了，甚至能够做到无师自通。书法学习也是一样，我们不妨打破传统，逆向训练。

对小学生而言，书法练习枯燥乏味，整日面对“横竖撇点折”，容易产生倦怠感，不利于学习的深入。传统的软笔书法练习按笔画—结构—章法的顺序，然而其按难易程度排序却并非逐级提升的，甚至章法是相对容易的部分。因此，我们不妨从章法入手，让学生了解整篇字在纸上的正确布局，再学习字形结构，最后从笔画的细节部分做出要求与指导，这样反而降低了练习的难度。当然，逆向训练并不能好高骛远、舍本逐末，而要基于书写工具、书写感觉与书写欣赏等从综合角度进行创新，整体上坚持由易到难、由浅入深的学习与认知规律，消除学生软笔书法入门的畏难情绪。

（六）多元品评，提高水平

传统的软笔书法评价以教师单方面评价为主，通常是教师对学生的书法作品进行评分，用红笔圈画出写得好的字，评价的方式过于单一。学生也是评价的主体。所以我们通过教师评价、学生自我評价以及学生互评的方式进行综合评价。比如，我们开展书法展示活动，要求学生用软笔书法写一首七言绝句，然后将他们的作品集中展示到教室里的学生作品展示栏中，学生们可以学习与评价同学的书法作品。每组选派一名评委作为本组代表，对所有同学的作品进行赋分，最后取平均分作为学生作品的分数，决出优胜作品予以奖励。在学生互评的过程中，大家能够进行交流，学习他人的优点与长处，这有利于学生书法水平的提升。甚至，我们还可以将学生的作品分享到家长微信或QQ群，通过家长参与评价的方式提高评价主体的广度，营造更为浓厚的软笔书法学习氛围。