以“多变的木”为例，浅谈合体字的结字规律

【关键词】书法教学 合体字 结字规律

【作者简介】秦一玲，常州市朝阳桥小学，书法教师，中小学一级教师，江苏省教育书协会员，常州市书法协会会员 ，书法作品多次入展省、市、区各项展评活动。

    《中小学书法教育指导纲要》的基本理念是：中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。重在：培养学生的书写能力、审美能力和文化品质。《语文课程标准》非常重视写字教学，指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。怎样巧妙地探寻其中的规律，对二年级学生进行书法课教学呢？下面以“多变的木”教学为例，谈谈自己的点滴体会。

教学理念：

    针对儿童的心理特点和认知特点，本课教学注重激发学生的内在学习潜力，让学生在自主、探究的氛围中学习写字的基本知识，掌握技能，进行写字实践，形成规律，切实体现了“以学定教，以生为本”的教学理念。另外，本届“杏坛杯”展评的主题是“人在课中央”，我对它的理解是：“教师在教学设计时要关注学生兴趣的切入点、知识的连接点、训练的落脚点以及能力的生长点，在教学过程中，要关注学生学习能力的提升以及思维品质的提升。”

选题说明：

   “木、木字旁、木字头，木字底” 的一些字，学生在一、二年级都有所接触，但课程安排上都是分开教学的，而我今天的教学是将它们融合在一起进行探究，旨不在在教学生写木字旁、木字头、木字底的字，我想借《多变的木》让学生体悟变化背后的原因，帮助学生理清独体字和合体字的关系，最终提炼独体字变成合体字后整体的一些结字规律。另外学生在三四年级的软笔中还将继续这部分知识，所以我认为在二下进行一个整合教学很有必要。

教学目标的界定：

知识与技能：学习独体字“木”变成不同结构的合体字的写法，掌握带有“木”字的合体字整体的结字规律。

过程与方法：在动手操作、观察发现中，了解独体字和合体字之间的关系，体悟变化背后的原因。

情感态度与价值观：初步学会对同伴的书写进行整体评价，激发对书法艺术的喜爱之情。

教学重、难点：

独体字的“木”和合体字里的“木”的关系；掌握带有“木”的不同结构合体字整体的结字规律。

教学过程：

暖课：播放三十六个字的象形字动画

【设计意图：上课之前，通过观看有趣的象形字动画，让学生感受到中国汉字文化的魅力和神奇。】

一、激趣导入，追根溯源。

1、“木”字的演变过程

师：（呈现甲骨文的“木”）小朋友们，瞧，这是我国最早出现的一种书体，它叫“甲骨文”，距今已经有3400多年的历史了。你能猜出这是什么字吗？好厉害!怎么会想到是“木”的呢？

师：这就是甲骨文最大的特点，它的图画性特别强。那甲骨文的 木”又是怎么变成楷书的这个“木”的呢？咱们一起来看一看。（播放"木"字演变过程的视频）

2、观察、回顾“木”的特点。

师：那你觉得现在这个“木”有什么特点？

预设学生资源：横短竖长、横略上扬、竖要挺直、撇捺舒展

师：小朋友们观察得真仔细，现在“木”要住进田字格了，你能写好它吗？

3、书写“木”字，纠正双姿。

学生书写，教师巡视。（1、提醒纠正书写双姿，给书写姿势好的小朋友贴五角星。2、教师巡视并找出写得好的作业进行展示。3、强调“木”的特点（我看到有的小朋友在书写时注意到了横短竖长，横略上扬竖要挺直，撇捺舒展，写得真不错哦。））

4、展示作业，提高积极性。

师：你看，真棒！我们来欣赏一些小朋友写得漂亮的“木”字。

【设计意图： “木”字的设计既是回顾，又是出发点，回顾的是一些基本的书写方法和书写要求，熟练、成功的书写让学生身心愉悦，更好的地投入课堂，同时它作为独体字，是我们今天探讨合体字整体结字规律不可或缺的一个开头，但用时较短，节奏较快。】

二、分析“林”字，寓教于乐。

师：通过刚刚的回顾和书写，我发现，竹西小学的小朋友们，不光有双慧眼会观察，小嘴善于表达，写得字还很漂亮呢。大拇指送给你们。不过我还想来考考你们，有没有信心接受我的挑战？

1、猜一猜。

（呈现甲骨文的“林”字图片）师：你能很快说出这是什么字吗？为什么？

2、摆一摆。

师：那如果我也给你一些“木”字卡片，你能摆出一个“林”字吗？

请小朋友们拿出材料袋，试着来摆一个“林”。（过程中教师抓拍摆的图片）

3、议一议

（先用iPod展示拍到的图片，然后课件预设呈现3张图片）

师：目前我拍到了三种摆法，我们一起来看一看。（串联展示）这三种，你更支持谁呢？（并联呈现）

师：谁来说说为什么不赞成这两种摆法？

预设：生1：字形太扁了，太宽了，不像一个字，感觉像两个字了。

提炼：是啊，我们的汉字，方方正正。而这个小朋友是把两个同样大的木放在一起，整体字形就不方正、不匀称。

师：那这种摆法呢？字形方正啊，怎么~？ 

预设生2：打架了，不和谐了

提炼：中国是礼仪之邦，我们也要从小做起、从我做起，做谦让有礼的中国人。写字也一样，向他们这样打架可不行哦。

师：那这个“林”好在哪里？

预设：生3：这里已经避让了，捺收了，变短了，这边也能够穿过去了，不打架。能看出左边是偏旁，分得清主次了

提炼总结：看来我们在书写合体字时，首先需要注意整体要匀称，然后部件和部件之间还要合理避让、巧妙穿插。（贴板书）

师：还有没有更好的方案吗？

4、写一写，评一评。

教师范写，学生点评；（适时补充：你没看，木字做偏旁时，左窄右款，左短右长，主次分明）

学生试写，教师点评；

（并联呈现：，聚焦木字旁，让学生发现有什么不同？）

预设1：学生能发现：横画也收缩避让右部。教师提炼：这样一收缩，右边的横变短了，左边横画显得长了，所以我们说“竖画分割横画，左长右短”。

预设2：学生不能发现。教师利用肢体进行引导，然后再提炼。

学生再写，学生自评。

【设计意图：考虑到二年级是由形象思维过渡到抽象思维的萌芽期。学生能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。模仿性强，学习探究能力较弱，想要他抽象的去发现关系、提炼结字规律的要求对于他们来说比较困难，为了帮助学生在它的形象思维转向抽象思维时，我给他搭建了一个桥梁。于是，我设计了趣味性较强的“摆一摆”的动手操作环节，让学生动起来，玩起来，通过选用不同的“木”字来摆出一个“林”字，在摆的过程中，让学生自己发现，各种摆法存在的问题，不断地尝试调整，得出部件和部件之间要相互避让，巧妙穿插，这样，字才会更紧凑，更和谐，更美观。 “整体匀称” “穿插、避让”这些书法专业术语正因为之前有了亲身的动手操作体验，学生就更容易理解，同时也适时地提升了人文内涵，要从小做起，做谦让有礼的中国人。另外，当学生在观察方面出现困难时，我利用自己的肢体语言进行引导，让学生发现变化和不同，从而有效地突破了难点，学习兴趣也会比较浓厚，彰显了“人在课中央”的儿童本位立场。】

三、学写“杏”字，聚焦点评。

1、师：老师注意到：在刚才的4个小伙伴中，这三个都被选走了，他就不高兴啦！（呈现“木”宝宝和字博士的动画短片：）

师：小朋友们，仔细看看这个特别的“木”字，想一想在哪个地方见过它呢？

    看来在上下结构中，它的作用就大了。我先来看“杏”字。

2、师：现在“木”在上，作为字头了，再和独体字的木去比一比，又发生了什么变化呢？

3、接下来看老师是怎么写的？（播放双机位的范写视频）

4、练写“杏”字。

5、学会点评，提升审美。

点评环节：呈现某位学生的作业，先请自己点评，再请同桌点评，最后选一位小伙伴进行点评。

师：老师发现你们都很会点评，有的同学还能结合今天学到的知识进行点评，都很棒哦！今天老师再教你们一个点评的诀窍哦！咱们先把口诀来读一读好吗？ 一看整体字形 而看部件关系 三看细节笔画，像这样从整体审视到细节，咱们的书法书写才会有所进步。

【设计意图：《中小学书法教育指导纲要》提出：书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。这环节的另一个重点是评价指导。课堂上教师先让学生自我评价、同伴互评，然后进行教师点评，及时地提出新的要求，肯定学生的进步，同时学生也在教师的示范点评中，了解了评价的方法。二年级学生的思维非常活跃，但缺乏逻辑，点评时，思维较散，多数学生更多关注的是细节笔画，没有结构意识，这也是影响学生书写的很大一个因素。于是，教师在课堂上尝试让学生对字的评价初步形成从整体到细节的方法，从而促进学生平时书写中的结构意识。】

四、运用知识，练写“梨”字。

1、师：你能用刚刚学到的方法来点评一下这个字吗？（出示结构不到位的“梨”字）

略作引导：这个字整体怎么样？

2、看来“木”又要开始变了。“木”除了可以在上部，还可以在？作木字底。请小朋友们和独体字的“木”比一比，这次又有什么变化呢？同桌之间可以先互相说一说。

3、播放双机位的示范视频。学生试写！

呈现“梨”字，你能找到几个避让的点吗？（重点表扬：找到利刀旁中竖勾避让长横的小朋友，哇，你的眼睛真亮，这么小的变化都看出来了。）

4、最后写2个梨，然后四人小组互相评一评整张作业纸，推选出一份最好的作业全班进行展示。（贴在展板上）

【设计意图：“梨”字教学，就是运用，就是验证。验证规律、验证审美，学生学会运用前面所有的书写规律、审视思想来书写，来品评；学生这节课的“长”在“梨”的自主学习中提升到一个高度。】

五、全课总结，拓展延伸，提升书法文化。

1、今天我们学写了“木、林，杏、梨”，通过观察我们发现同一个木字，在不同的合体字里，所在的位置不同，他也在发生着变化，所以这个木是多变的，在书写的时候，既要注意整体字形要匀称，又要讲究部件和部件之间合理避让、巧妙穿插，这样我们的字才匀称、美观、和谐！

现在请小朋友们拿出2号作业纸，看一看木在不同的合体字里是怎么写的，请大家写一写。

2、课外延伸：（呈现甲骨文森的图片）这个字，你认识吗？怎么写呢？你能用今天的方法，试着写一写吗？可以先从整体字形入手，再关注笔画的变化、部件间的关系。

【设计意图：“小小书法家作品展”的设计是为学生学习书法注入了温馨的动力，让孩子们充分感受习书的成就感。】

板书设计：

教学反思：

反思整节课，我认为有以下可取之处：

一、（看）重观察发现，指导学生细心地观察，让字“入眼”；

本节课中，我多次引导学生观察发现，做到有顺序，有交流，有一定的结论。例如：最初是要求学生观察楷书的“木”字，有什么特点？”交流得出: 横短竖长、撇捺舒展等一些基本特点。第二次提出观察要求在教师示范了“林”字之后，让学生说说“好在哪里”，再次让学生聚焦左右结构的结字规律，要整体字形匀称、合理避让、巧妙穿插。之后还有三次观察、四次观察，层层推进，要求明确，真正达到观其形的目的，让字入眼。

二、（范）重技法指导，引导学生认真思考，让字“入心”；

这节课中，除第一个“木”字，我没有范写外，其余三个字都进行了不同形式的示范指导。“木”字二年级学生是有基础的，而且我们竹西小学又是书法特色学校，教师没有范写也是想了解学生的书写基础。“林”和 “梨”字教师在黑板上直接进行示范，为了让学生看得更清楚，教师选用了超大规格的田字格。“杏”字，是利用视频进行双机位动态地观察运笔过程，学生观察得更真切；另外，每次学生练写时，教师都会循环播放示范视频，供不同学习层次的学生再学习。

三、（练）重动笔练习，教导学生反复练习，让字“入笔”；

本节课，学生要练写“木”“林”“杏”“梨”四个字，每个字练习4个，同时教师还准备了课外延伸归类后的6个字，作为机动时间的练习，可以说练习时间设计地较为充分，达到了李亮博士提出的硬笔教学要保证15分钟的练习时间。

四、（评）重评价方法，诱导学生仔细比较，让字“入体”。

在这节课中，我采用了：自我评价、同桌互评、教师巡视点评，全班交流等多种方式进行评价，形式多样。评价时注重方法的指导，二年级学生的思维非常活跃，但缺乏逻辑，点评时，思维较散，多数学生更多关注的是细节笔画，没有结构意识，这也是影响学生书写的很大一个因素。于是，教师在课堂上尝试让学生对字的评价初步形成从整体到细节的方法，从而促进学生平时书写中的结构意识。在过程的实践中，我发现，这种意识的培养不是一节课，目标就能达成的，只要我们在平时的书法教学中，不断地渗透、强化，我相信，学生的书写、点评都会有质的飞跃。最后将学生作业布置成小小书法家作品展，大大的提升了学生的书写成就感。

本节课也存在着很多不足：

1、我的课堂应变力有待进一步提高。例如：当学生在评价结构不正确的“梨”字环节，差不多是三分之二的孩子都说，这个好看。我当时楞了，处理的方法比较僵硬。课后回想，我可以追问孩子：“好在哪里？”这样，我就可以了解到孩子认为的“好”其实是笔画比较优美，随后，我就可以引导学生暂时不关注笔画，要聚焦结构，这样处理就更自然，学生的学和我的教更能有机融合，体现我的适时引导，让学生的学习真正发生。

2、本节课，教师力求体现儿童立场，根据二年级学生的年龄特征，编写了一下较为朗朗上口的“儿歌”或者“口诀”，但未能做到严谨工整，还需斟字酌句，精雕细琢。