随着《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》的颁布，小学英语教材发生了重大变革，译林版小学《英语》教材充分体现了课程标准所倡导的学习方式和教学观念的转变，尤其是其中的 Project 板块突出了现代英语教学从对语言知识的关注到对人的关注的转向。Project 板块设计了形式多样的综合语言实践活动，学生在实践活动中通过思考、调查、讨论、交流、合作等环节，来完成关于某一话题的任务，并掌握这一话题的相关知识。教师在活动中需要充分调动学生的兴趣，组织学生进行小组讨论，在讨论过程中给学生以适当的帮助并对学生完成任务的效果进行评价等。

    一、各学者对project板块教学的一些研究

中国学者对于 Project 的研究主要集中在《牛津高中英语》，王昕（2010）、戴四兰（2010）、胡凉瑶（2007）、吴嫣（2010）分析了 Project 板块的特点，认为 Project 是一种开放性探究学习活动，学生要在老师的指导下通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。

更多的学者总结了 Project 教学中的经验。陈素萍（2009）通过对一节综合技能训练课的实践和反思，探讨了《牛津高中英语》教材中 Project 板块的教学模式，分析了新课程背景下“以学生为本”的教学实践策略，并就如何让学生获得充分的课堂话语权提出了建议。王如珍（2009）探讨了如何在教学中以学生为主体，以学生的实践活动为主线，构建一种“互动式”的英语课堂教学模式来提高 Project这一板块的学习效率。

对 Project 教学的相关研究主要集中在教学设计上，张辉（2013）探讨了探索 Project 板块和绘本教学有效结合的途径和方法。姚少华（2013）提出了 Preparing,Review, Presenting, Producing  “ Project ”教学模式 ；曹伟华、张琦（2014）探讨了 Project 单元教学的三个关注点 ：关注学习目标的准确定位，引导学生知晓“学什么”；关注语用功能的合理兼顾，引导学生知晓“为何学”；关注学习方法的有效指导 ,  引导学生知晓“怎么学”。王爱琴（2014）尝试创设整体情景，展开 Project 教学。钱烨（2015）介绍了教学目标引领下的 Project 板块教学，提出了以教学目标为主线，通过教学目标引领 Project 的启动、实施和评估，进行 Project 教学。

综上所述, 对Project 板块教学研究的文献进行梳理后，发现不少值得我们深思的问题，目前关于 Project 板块的研究还处在初级阶段，这种现象在小学英语 Project 板块教学中尤为突出。

二、Project板块教学存在的问题

   1）教师对 Project 模块的设计意图不够明确。很多教师受旧教材的影响，把 Project 上成了复习课。教师对新教材的理解不够深刻。Project板块是一个综合语言实践项目。（秦小玮，2013）它主要是通过形式多样的语言实践活动，来引导学生进行思考、学会调查、引进讨论、相互交流和合作，发展学生初步的语言运用能力，让学生体验语言学习的成就感。

   2） Project 板块的教学方式令人堪忧.不少教师在实际教学中往往会忽视或遗忘这一板块的教学，虽然有些教师在教学当中有所体现，但最多花上 10 ~ 20分钟时间让学生进行一些简单的对话练习，就这样蜻蜓点水、一带而过，就算完成了 Project 板块的教学，完全不符合新课程标准中培养学生综合语言能力的要求，违背了编者的真正意图。究其原因有三个 ：①考试中鲜有涉及。教师不愿意花力气去思考如何去处理该板块。②课时紧张。③ Project 板块的教学有难度。 ④ Project 板块的教学效果有待提高。学生学习 Project 板块时，总是或经常情绪高涨，但该板块学习效果仍不理想，这主要是由于：学生的个性差异。有些学生性格内向，在小组活动中，过分倚靠英语好的同学；学生英语水平参差不齐。有些学生词汇量小，总是无法表达出自己的想法，丧失了进行活动的信心和勇气；教师指导不力。

三、Project板块教学的有效途径

Project 板块的内容丰富多彩，有助于学生语言综合运用能力的提高Project 板块中的内容丰富，大致可以归纳为 ：①语言表达类 ：我的家人和朋友、人物介绍、了解我们的好朋友、介绍我的学校生活、介绍我的重要日子、如何进行废物的再利用和再循环等。②情景活动类 ：一个木偶表演、一个 Puppy  秀、开快餐店、邀请朋友参加聚会、熟悉我们的城市 ；③创作设计类 ：制作一个魔法钟、设计一所动物学校、制作家庭相册、设计班级的旅游画册。

Project 板块内容与前面单元知识联系紧密，该板块不仅能锻炼学生的表达能力，同时也可以训练学生的动手能力，激发学生的学习热情，培养同学的合作精神。

一、厘清教学主线，突出整体教学Project 单元几个板块的内容相对独立，形式各不相同，蕴含的语言信息也比较零散，各板块之间缺乏有机联系。要提高 Project 单元教学的有效性，需要我们紧扣前几个单元主题，探索一条明确的主线将Project 各板块内容进行合理连接，有效整合各板块内容，从而引导学生在主情景中有序学习。

如 在 教 学 三 年 级 下 册Project 1 My puppy 时，教师根据 puppy 这一主线设计了 Game Time，Story Time，Making Time和 Show Time 四个活动，将本单元中 A、B、C 板块的内容巧妙串联并融为一体：Game Time旨在导入话题；Story Time 为综合复习，以教材 A 板块为基础进行适当扩充，引领学生复习旧知，为接下来有效开展实践活 动 做 好 语 言 准 备 ；Making Time 和 Show Time 分别对应教材 B 板块和 C 板块，引导学生分两步完成实践活动的各项任务。清晰的教学主线将教材中几个看似毫无关系的各板块巧妙地串联起来，将零散的各单元教学内容化零为整，体现了教学整体性。因此，在教学Project 单元时，教师要紧扣该单元教学主题，积极挖掘和建立 Project 单元和前四个单元之间的联系，力求将前几个单元重难知识点的复习和 Project 单元的学习融入一条明晰的主线中，以期实现 Project 单元教学目标。

二、创设真实情景，注重语言实践有效的教学活动需要的教学情景应是：寓生活于教学情景之中，帮助学生明确情景意义，促使其感悟和内化所学的语言；充分利用课堂教学中自然生成的语言情景，使语言教学和语言运用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力（周育芬，2008）。Project 单元需要教师通过创设接近学生实际生活的各种真实情景，让学生在真实语境中感悟语言、操练语言和拓展语言，从而有效开展综合语言实践活动。

如 在 教 学 三 年 级 上 册Project 1 My family and my friends 时，教师先将教材中的三位新朋友 Alice，Tom 和 Paul介绍给学生，让学生用“Good

morning，Good afternoon，Good evening，Hi，Hello”和“Nice to meet you”等已学打招呼用语向这三位新朋友问好，引导学生在实际情景中充分运用旧知；接着呈现教材中 Tom 向大家介绍他的朋友这一板块，让学生感知 Tom 将前几个单元所学的词句综合运用起来介绍他自己的朋友；最后让学生以班级为单位尝试介绍自己的好朋友，学生在真实的语境中开展语言实践活动，实现了语言的有机输出，真正体现了用英语做事情的教学目的。

在 Project 单元创设基于学生生活经验的真实场景和营造交流氛围，能有效促使学生全面理解和综合运用旧知，它契合了课程改革的基本理念：以人为本，回归生活，注重发展。因此，在进行 Project 单元教学时，教师要创设真实并充满情趣的教学情景，为学生开展语音实践提供平台，激发学生的学习欲望，从而提高英语学习的实效。

三、有效合作学习，提升语用能力。Project 是一项具有计划性、目的性与研究性的语言实践活动，旨在启发学生如何收集信息、制作、分工和展示等（沈国锋，2013）。学生因其年龄特点，要独立完成Project任务存在一定难度，需要教师在开展活动过程中进行必要的示范性引导和学习策略指导，让学生明确实践活动的任务与要求，通过自主制作、小组讨论和分工合作等活动创造性地完成学习任务，进而提升综合语言运用能力。

四、搭建展示舞台，激发学习兴趣Project 单元的最后一个板块是展示实践成果的环节。经过前期的教学铺垫和充分的语料准备，教师要为学生开展语言实践搭建交流平台，积极示范引导学生进行综合性语言输出，通过汇报交流展示综合实践活动学习成果；同时要为学生搭建展示舞台，通过班级空间展示综合实践活动中学生的作品。在 Project 的展示环节，得益于前期的教学铺垫，学生能

将前几单元的旧知融会贯通，在各种形式的语言实践活动中体验着、感受着学习英语的快乐，并从中获得了成就感。

    Project 单元是学生在教师指导下主动探究的学习活动，属于研究性学习的范畴，是一个重发现、重过程、重主题、重实践的全新的学习过程（侍之春，2009）。它为拓展学生视野和激发学生学习英语、运用英语的兴趣提供了有效资源。在Project 板块教学过程中，教师以“组织者”、 “合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”等多种角色引导学生参与活动，鼓励他们在活动中积极尝试、主动实践，培养他们动脑、动口和动手的能力，使学生从这些活动中体验到了用英语做事情带来的快乐，进而产生了求知和探究的欲望，有利于提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]  曹伟华，张琦. 三个“关注”达成Project单元的有效教学——以新译林版《英语》四上Project 2为例[J]. 江苏教育，小学教学/教海探航，2014(6):53-54.

[2]  戴四兰. 《牛津高中英语》教材Project板块的特点与教学探讨[J].英语教师，2010(1):64。

[3]  胡凉瑶. 《牛津高中英语》project板块作业设计[J]. 成才之路，2007(18):44.

[4]  教育部. 义务教育英语课程标准[M ]. 北京：人民教育出版社，2011.

[5]  匡匡. 《牛津高中英语》（江苏版）教材“Project”板块教学的调查研究[D ]. 硕士论文，2011(3).

[6]  秦小玮. 教学关注的转向：从“语言知识”到“人”[J]. 教学研究，2013(10):42-44.

[7]  钱烨. 教学目标引领下的 Project 板块教学——以译林版小学《英语》三年级上册Project1为例[J]. 教学研究，2015(1):28-32.

[8]  王爱琴. 译林新版《英语》四（上）Project 2 M y snack bar 单位整体情景创设比较[J]. 小学教学设计，2014(7):41-43.

[9]  王如珍. 浅议《牛津高中英语》Project板块的教学设想——“互动式”英语课堂教学模式初探[J]. 新课程学习（社会综合），2009(10):61-62.

[10] 王昕. 《牛津高中英语》Project板块的教学体会——牛津教材模块一U nit1 Project教学案例分析[J]. 考试周刊，2010(50):126-128.

[11] 姚少华. 浅议小学《英语》Project教学[J]. 教学研究，2013(7-8):72-73.

[12] 张辉. 依托绘本的Project教学实践——以译林新版《英语》三（下）Project 1 M y puppy为例[J]. 小学教学设计，2014(8):24-25