一、课题概述

（一）课题研究的背景

《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（二）相关研究的概述

如何让学生在最短的时间内进入课堂上学习的最佳状态，创设情景教学起着至关重要的作用，它如同一块敲门砖，近年来各个学科的教师都进行了调查和研究，并以此来提高课堂效率，完成教学目标，突破教学重难点，而对于情景教学横向之间的内在联系，优化情景教学使得其更具实效性的研究，还不能更深入的探讨和研究。

（三）研究的现实意义

西方对基于情境的教学研究是在研究情境认知、情境学习的基础上进行的，从20世纪80年代中期之后基于情境认知、情境学习而系统研究的，并伴随着情境认知、情境学习理论研究的不断发展而丰富完善。国外对这一问题的研究首先始于实验室与课堂，进而拓展到学校、日常生活与实践共同体。中国教育学会副会长、特级教师李吉林老师以自己丰富的教育教学实践为基础，通过进行情境教学法实验开启了中国对情境教学的研究。她从我国古代文论“意境”说中吸取养分，借鉴大脑两半球理论、暗示原理、场论等有关学说，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来。之后又将情境教学的理论与实践向整个小学教育领域拓展，开始情境教育的探索、研究和试验，确立了“拓宽教育空间，追求教育整体效益”，“缩短心里距离，形成最佳情绪状态”，“通过角色效应，强化主体意识”，“注重实际操作，落实全面发展教育目标”等情境教育基本目标，并积极尝试开发情境课程。

福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

（四）概念的界定

创设情景，就是指有目的地引入或创设形象、生动、具体的情景。

二、目标与内容

（一）目标

1、使广大教师提高对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。　　

2、通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。　　

3、以教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。　　

4、使广大教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。　　

5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。　　

（二）内容

1、通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出能够以学生为主体教师为主导的有效课堂教学情境模式；

2、有效课堂教学情境的创设与教学内容相统一；

3、有效课堂教学情境的创设在课堂时间中的合理分配

4、研究有效数学课堂情境创设的类型与形式

5、影响课堂情境创设效果的因素。

6、创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

1、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

2、观察法。在课堂里意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。

3、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

4、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学课堂创设有效情境的策略。

5．个案研究法：确定发展重点，跟踪研究，探究个体特长的典型问题。

6、专家评审法：邀请教研、科研部门的有关专家做讲座，并对教学行为进行评价、指导。

四、课题研究的工作开展的程序与步骤

科研课题的前期准备包括收集关于“情景教学”的资料，明确研究的方向和内容，撰写研究方案。

科研课题的探索研究包括调查学生对“情景教学”的初步了解，利用之前制订的研究方案开展教学活动。

科研课题的经验总结通过一定阶段的研究，再次阅读相关的资料，查找在研究过程中出现的一些问题和不足，在实际教学过程中探索归纳不同的情景的实施手段，形成固定的研究方法，调查学生这一阶段的感受。

科研课题的目标达成包括课堂成果目标，教师成果目标，学生成果目标。

五、课题研究的具体措施与做法

（一）调查了解学生情况。

在确定了本课题的研究内容和方向之后，首先确定了用五年级作为实验年段，用五年一班作为实验班级，并跟五年二班班主任老师沟通后，成为对比班级。随后，教师利用调查问卷、课上观察、课下交流的方式了解了两个班学生对于数学学科本身和创设情景教学的态度。

调查问卷，如下表

从调查问卷上交后，计算出的数据统计来看，喜欢数学课的学生占调查比例的35.6%，觉得数学有趣的学生占42.2%，而不喜欢数学课程的学生中还有许多学习成绩非常优异的学生，有28.4%的学生不知道数学的趣味性在哪里。

  通过课下与两个班的学生交流，一部分学生觉得家长的期望很高使得他们压力很大，学习数学变成以取得满分为目的，无从谈起喜欢，也有一部分同学感觉对于数学知识的学习很困难，找不到数学学习的趣味性。  

（二）构思“数学情景”，开展教学活动。

在了解学生的情况之后，教师客观地分析了自己在数学课堂上教学的现状，剖析了类似的问题可能存在的原因，明确提出“创设有效情景”的要求，并且把本年段的数学书上的内容与同年组的老师进行讨论后分类，最后，我们在数学课堂中进行了有效的探索与实践。理论学习，引发思考。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”好的开端能抓住学生的求知心理，激发其学习的兴趣，是创设情境的意义所在。同时在课题研究初期，学习相关的理论知识，也是为后期更好的探索课题打下坚实的基础，为此教师利用将近三个月的时间从网络、图书馆、资料馆等多方面的查找关于情境教学的资料，并进行收集整理。既然本课题研究的“小学课堂创设情境教学”，着眼点在“创设”二字上，因而提出几点要求：

1、 趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望。”这也是符合心理学角度的，如果课堂导入充满趣味性，学生会把学习当作一种精神享受，无论怎样“优化”，关于情境教学最本质的特性不能变。

2、针对性。创设情境要有针对性，针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的情境， 还要切忌生搬硬套。

3、新颖性。材料越新颖，越是学生关心的事，越是贴近学生的生活，学生的兴趣越浓，效果也就越好。

根据教材体系，明确不同情境。

正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法，精于用法”，数学课程情境的创设亦是如此。教学内容不同，教师的素质和个性不同，情境的创设也就不同。即使是同一教学内容，不同的班级也要创设不同的情境。

针对人教版数学教材的编排体系和五年级所学习的内容，教师选择了其中三种创设情境的方法进行“创设”的研究。

以“图形”为手段，演示情境

演示法是指教师通过实物、模型、投影、多媒体可见的演示，引导学生观察，

提出新的问题，从解决问题入手，自然过渡到新课学习。这种方法符合小学生的思维特点。例如，五年下学期的“长方体”教学一课，教师就利用演示法创设情境进行教学，让每名同学带一个土豆，通过动手切直观演示，来让学生了解长方体的特征。这个问题情境，让学生自己发现问题，相比以前教师独自演示或者找几名同学进行演示，更能激发学生的兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性，又不缺乏趣味性。

悬念情境导入

古人云：“学起于思，思源于疑”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。一、是巧妙设疑，要有针对教材的重难点，从新的角度巧妙设问，二是以疑激思，善问善导。对于这种情境的创设，特别适合五年级上学期“可能性的大小”单元中的“摸球游戏”一课，学习一开始，就把学生引领导了主动探索的主体地位上，针对性更强。

以“生活”为源泉，展现情境

现代教学论认为：任何的数学问题都不是孤立的，都有一定的产生过程和实践价值，而很多数学知识本身就是对生活问题的抽象，所以如果仅学习书本上抽象的知识，这对小学生来说就缺少了具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识甚至于有些学生还很不容易理解。改变知识的呈现方式，把教师讲解教学内容变为学生收集相应资料自己解决疑难，在生活实践中学习，更有利于数学学习。

基于以上内容，在教材中对于《百分数的认识》的教学，教师改变原有的循规蹈矩的教学模式，把这一课的最后让学生从网络、报纸、杂志上收集百分数的活动放到了课前，作为创设情境教学的内容，让学生去收集生活中的百分数的资料。通过对生活中学习资料的收集，能让每个学生都参与学习实践，他们不但能扎实地掌握了知识，还能学到了构建知识的方法。

六、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

此课题从正式立项到现在历经近三年半的时间，现将最初的调查问卷完善后，让学生再一次填写的调查问卷。

这次调查的结果显示，喜欢数学课的学生占调查比例的65.1%，觉得数学有趣的学生占59.7%，而由于调查问卷的修改，更多的学生大胆地、畅所欲言地把自己对数学的、对情景教学的真实想法写了出来，并且有的学生在谈自己喜欢数学课堂中的哪些创设情景时，还合理的构思了用哪些情景学习什么样的内容更能激发他们学习的兴趣，调动他们进入学习数学的最佳状态。

（二）课题研究的成果

在对课题三年的研究过程中，教师以课堂为主阵地，多次参与和平区以及学校安排的观摩课和评优课活动，在组织集体听课、研课、磨课中，教师的教学教研水平得到提高，更是在一次次研讨反思中成长，实现以教促研，以研促改。通过此课题的实践研究，教师发现在小学数学课堂创设情境的教学中，作为教师应该做到以下几点：

1、注重情境创设，启迪创新思维

教师能根据教材的特点，独立分析学生的实际情况，灵活运用各种教学方法来创设不同的教学情境，启发学生创新思考。

2、联系生活实际，合理创设情境

在课堂教学中，教师不会受到课题所研究的内容的束缚和约束，能有开放意识，能根据复杂多变的课堂情况，灵活自如的调整创设情境，驾驭课堂教学的艺术魅力，在不断变化的情境之中让学生形成鲜活的知识体系。

七、问题与讨论

在此课题研究实施过程中，教师发现遵循小学生认知水平发展的特点，学生年龄的不同，创设情境之间内在的联系是本课题进一步研究需要关注的重点。教师设想可以从以下几方面展开：

1、整合不同的情境，取长补短

任何一种创设情境教学单一存在都有着它的优缺点，如何在2-3分钟的时间内，整合不同的情境，弥补它们之间的不足之处，取长补短是教师在课堂创设情境教学之后，需要思考的一个问题，让它们在把知识横向连接起来的同时，彼此也能够纵向依靠和支持。

2、由浅及深,循序渐进

随着学生年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，教学中，教师应该引导学生逐步学会用各种思维方式来发现问题，思考问题，解决问题，各学科的教学不能始终停留在生活这一层面上，应逐渐用“知识味”淡化“生活味”，让学生不在是“学”知识，而是身临其境的“做”学问，是值得教师思考和研究的。

八、结语

教师合理有效地创设生活教学情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，这是情境创设的本质保证。教师在适度改变课堂教学枯燥乏味的面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于教学的理性思维。

在这三年的时间里，对于小学课堂创设情境的教学研究已经接近尾声，但是对于教师而言，已经开启了一扇研究的大门，做有研究的教师是这个课题所赋予教师的一个新使命，教学不断研究就不断，思路还在，问题还在，研究还在，接下来要走的研究之路必将越走越宽。