常州市朝阳桥小学   单和芳

经过近几个月的投入，课题组成员在课题研究上还是有一定收获的。不同类文本有不同的教学方法和策略。而低段孩童特别感兴趣的童话文本是有许多的研究点的，我们课题组成员经常性地聚集在一起探讨。在开题之后，我们组内成员对课题研究指向进行聚焦，认为课题研究更加指向学生学习方法的习得，更聚焦于学生口头表达的能力，所以就将“习得”改为“表达”。

这一阶段，我们重点研究了促进学生言语表达的策略，而这样的主战场以我们的课堂为主。所以讲一讲，说一说，演一演成为课堂的主角。充分利用好语文书上的童话类文化，进行教学上的延伸，这一学期，我们课题组成员一起走进部编本教材一下的文本，在这些文本中，我们更加关注了童话类文本的教学，通过课堂精彩演绎，配音乐朗读，让学生走进文本情境，分角色朗读，让学生感知人物的内心世界。我们课题组还在课后让学生延伸故事情节，创设更多的故事情境，小公鸡和小鸭子之间还会发生什么故事，下山的小猴子又会看见什么，它又会怎么做呢。要下雨了，小白兔在回家的路上，还会遇到谁，它又会怎么说呢？我们课题组成员已经着手准备让孩子制作一些绘本故事集，将以语文书上的故事为依托，开展更多的后续创作。在课后，我们还让学生主动去感知童话情境，给一些动画人物配音，让学生在参与的过程中感知情境，感受情境的魅力。

课题研究的过程中，也会呈现一定的问题，比如文献研究不够全面细致，导致在研究中缺乏理论的支撑导致研究苍白。再者因为实践经验的不足，在具体操作上显得困难重重，在某些研究细节上显得杂乱无章。而课题组成员大部分都在中高段执教语文，所以此项课题研究给成员带来了困难，人员时间上难以真正协调一致。在后续的研究中，我们将更加关注情境促进言语表达的策略，从课堂到课后，从课内阅读延展到课外阅读。再更加考虑语言表达的外现机制，如何让言语表达的进步变得可观可看可欣赏。我们将更加注重理论的学习，注重文献的搜集与分类。还注重实践经验的积累，让实践经验更加服务于我们的课题研究。研究主体为一二年级学生，我们后续将拓宽研究的面，将不同兴趣的孩子分成不同的组别，这样就和研究内容更加地切合。

我们将更加注重学生在研究中的能力的提升和素养的内化，真正地将童话文本的内涵挖掘出来，以促进学生的语文学习能力，相信我们的课题研究会越走越精彩。真正为学生搭建儿童文学殿堂中的“童话王国”。

常州市朝阳桥小学   单和芳

经过近几个月的投入，课题组成员在课题研究上还是有一定收获的。不同类文本有不同的教学方法和策略。而低段孩童特别感兴趣的童话文本是有许多的研究点的，我们课题组成员经常性地聚集在一起探讨。在开题之后，我们组内成员对课题研究指向进行聚焦，认为课题研究更加指向学生学习方法的习得，更聚焦于学生口头表达的能力，所以就将“习得”改为“表达”。

这一阶段，我们重点研究了促进学生言语表达的策略，而这样的主战场以我们的课堂为主。所以讲一讲，说一说，演一演成为课堂的主角。充分利用好语文书上的童话类文化，进行教学上的延伸，这一学期，我们课题组成员一起走进部编本教材一下的文本，在这些文本中，我们更加关注了童话类文本的教学，通过课堂精彩演绎，配音乐朗读，让学生走进文本情境，分角色朗读，让学生感知人物的内心世界。我们课题组还在课后让学生延伸故事情节，创设更多的故事情境，小公鸡和小鸭子之间还会发生什么故事，下山的小猴子又会看见什么，它又会怎么做呢。要下雨了，小白兔在回家的路上，还会遇到谁，它又会怎么说呢？我们课题组成员已经着手准备让孩子制作一些绘本故事集，将以语文书上的故事为依托，开展更多的后续创作。在课后，我们还让学生主动去感知童话情境，给一些动画人物配音，让学生在参与的过程中感知情境，感受情境的魅力。

课题研究的过程中，也会呈现一定的问题，比如文献研究不够全面细致，导致在研究中缺乏理论的支撑导致研究苍白。再者因为实践经验的不足，在具体操作上显得困难重重，在某些研究细节上显得杂乱无章。而课题组成员大部分都在中高段执教语文，所以此项课题研究给成员带来了困难，人员时间上难以真正协调一致。在后续的研究中，我们将更加关注情境促进言语表达的策略，从课堂到课后，从课内阅读延展到课外阅读。再更加考虑语言表达的外现机制，如何让言语表达的进步变得可观可看可欣赏。我们将更加注重理论的学习，注重文献的搜集与分类。还注重实践经验的积累，让实践经验更加服务于我们的课题研究。研究主体为一二年级学生，我们后续将拓宽研究的面，将不同兴趣的孩子分成不同的组别，这样就和研究内容更加地切合。

我们将更加注重学生在研究中的能力的提升和素养的内化，真正地将童话文本的内涵挖掘出来，以促进学生的语文学习能力，相信我们的课题研究会越走越精彩。真正为学生搭建儿童文学殿堂中的“童话王国”。